高职艺术设计专业特色金课的构建研究

张舒卓 刘彦霖 高玉瀚

摘要：在“中国制造2025”的国家战略下，2015年我国政府发出“大众创业、万众创新”的号召，提出职业教育要“深化产教融合，培养创新创业高素质技能型人才”。2019年我国政府颁发“职教二十条”再次提出职业教育“以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动者和技术技能人才”，并且提出“将专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，通过职业技能大赛培养高端技术技能人才”的一系列措施。但是，由于我国各地经济教育水平的差异，很多地区依然存在着“产教分离、赛教冲突、教证不符”的现实情况。因此，探寻行之有效的实践教学模式是当前职业教育改革亟需解决的问题。基于此，本篇文章对高职艺术设计专业特色金课的构建进行研究，以供参考。

关键词：高职;艺术设计专业;特色金课;构建方法

引言

专业特色金课是高职艺术设计专业需要推崇的文化精神，而追求技艺精湛的高职艺术设计专业人才更需要发挥“工匠精神”的隐性育人作用，将专业特色金课地融入高职艺术设计专业人才培养过程中。本文从探究专业特色金课融入高职艺术设计专业人才培养意义出发，为高职院校以专业特色金课为前提的艺术设计人才培养提供理论基础和逻辑思路，以求更好地实现全方位育人目标。

一、高职艺术设计专业金课的基本内容

消灭“水课”，打造“金课”，已成为高等教育界的共识，高职课程建设应对标本科层次课程建设来思考。金课，顾名思义，就是指高质量的课程。传统的课程内容和教学方式相对较为陈旧，教学评价方式较单一，往往缺乏对学生成长成才的全过程评价和全面评价，与时代的发展和行业的结合度往往不高。由于职业教育的类型特征，高职艺术设计专业金课建设内容也具有相应特征，更加注重学生在数字化时代发展环境下的专业技能、文化素养和可迁移职业能力的综合培养。它需要教师精心准备的课程，从课前的备课，课程的教学设计，课上的随堂交流，实训的技能指导，到课后的互动答疑等，每一个环节都要教师结合新时代专业建设、行业的新趋势，精心打磨。

二、存在的问题

在我国职业教育中，艺术设计是一门艺术与技术相结合、创新性与实践性并重的专业，需要将创造性、艺术性和实用性融为一体，要求“教学”对接“岗位”，“作品”即“产品”。目前我国职业教育艺术设计也非常重视实践教学，开展校企合作，针对艺术学科特点，建立专业工作室开展项目教学，将企业真实工作项目引进课程，模拟企业实训，为学生带来真实的工作体验。但是，在市场经济环境中，这种校企合作往往浮于表面，经济利益驱使企业难以深入合作，学校唱独角戏出现产教脱节、岗位需求与教学内容不符、学历证书与实际技能不对等、人才培养与社会期望值相差甚远等诸多问题。

三、高职艺术设计专业金课的建设思路

（一）能力可迁移，实现学生职业生涯发展的可持续性

随着5G时代的来临，数字化时的科技发展对文化产业的高质量发展提出了新要求，新时代对学生的职业能力提出了更高要求。高职艺术设计教育经历了由“知识学习”“技术技能学习”到“能力学习”的发展和变化过程，高职艺术设计专业的升级和数字化改造是实现学生职业能力可持续发展的重要举措，課程建设的发展与改革就显得尤为重要。以往高职艺术设计教育更加注重学生技艺，特别是技术技能的训练，忽视了学生个体职业能力的可持续发展，导致不少学生毕业后无法适应社会快速发展的新形势，所以我们在中国特色高水平高职学校和专业建设中要以金课建设为切入点，现在学生职业能力的可迁移。

（二）全面开展校园创新创业活动，营造良好的校园艺术氛围

现今人们的审美意识和审美能力显著提高，各种艺术思想不断涌现，以往的高职院校教学模式已经难以满足新时代的教学要求。因此，高职院校要积极将教学与社会、人文、自然科学等相关内容紧密结合，提升创业教育、素质教育和专业教育的融合水平，形成完善的知识教育和社会教育方案，增强学生的实践能力、自主创业能力。教师要积极处理专业课和公共基础课之间的关系，让学生重视公共基础课，增强学生的综合素质，使其树立正确的价值观。高职院校应积极构建全新的创业能力培养体系，组织各种艺术类设计大赛，通过公开举办的方式增强学生的参与热情，丰富他们的实践经验。高职院校还可以举办艺术沙龙、艺术研讨会，促使学生对艺术的相关内容进行深入交流，营造良好的艺术氛围。教师可以鼓励学生自主创建社团，让学生踊跃参与社团活动，承揽各种商业项目，确保社团自给自足。高职院校应增强学生的创业意识，建立完善的高职院校创新创业示范园区，减少创业成本，为学生提供实践机会，帮助学生了解社会、认识社会，主动参与社会服务。

（三）创新艺术设计专业个性化人才培养的评价机制

艺术设计专业评价机制的特点：一是确立以检测能力、素质和创新因素为主体的考试内容与评价标准。围绕项目化人才培养方案，制定个性化人才培养的评价标准，全程评价，并且强调过程性评价。每个项目的完成需要项目计划书的撰写，项目书的内容包括项目的调研、草稿设计、客户反馈、后期制作整个流程，评价包括教师评价、校外导师评价和企业设计师三重评价，使学生在完成项目的同时，真正做到实践能力的提高，进一步培养学生创新创业意识。

（四）健全保障机制，完善“双创型”专业技术人员培养的基本组织和管理制度

一是建立健全组织机制，成立大学生创新创业教育活动领导班子组和高校大学生创新创业指导中心。二是加快建立健全规章制度，对关于大学生开展创新驱动创业实践教育的相关指导性实施意见规定进行研究制定，把“双创”创业教育相关工作要求纳入一个规范化、制度化的教育管理体系中。三是建立“双创”特色教育专项资助基金，对广大学生开展“双创”特色教育活动给予专项补贴。

（五）引入双导师实践课程，真正实现理实一体化

综合对市场的考察、用人单位对于人才的需要，以及毕业生的反馈，认真地分析了设计行业对于人才的综合素质与技术水平的要求，优化了课程结构，凸显了对学生创新能力的培养，同时，为了充分培养大学生的创新与实践能力，配合双导师的工作室和教学模式的实施，在实习实践课中，从第一学期开始，每周增加2课时的双导师实践指导课，到第三学期增加到4课时，第四学期为6课时，共计248课时。学生直接进入众创空间工作室，由校内指导教师进行实际项目的训练或者外出参观学习，或安排学生跟客户谈单。

结束语

对于艺术设计专业的高职学生来说，基本专业课程的学习固然重要，创新创业思想的培养也不可忽视。高职院校需要尽力探索多元化的教学模式，制订校企合作共育人才的教学方案。对于高职艺术设计专业学生创新创业能力的培养，是目前高职院校面临的一项重要课题，学校和教师需要共同努力，才能培养出具有创新创业能力的高素质人才。

参考文献

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