高职环境艺术设计教育的现状与发展探讨

孙煜斐 赵贺 上官笑源

摘要：现代社会不断发展背景下，人们对于社会和生活环境的发展要求逐渐提高，进而也极大地推动了环境艺术设计学科的发展。目前环境艺术设计教育教学工作在探索与实践中还存在不足，所以结合对环境艺术设计专业教学的研究，分析环境艺术设计教育教学方式创新策略，可以为环境艺术设计教学改革工作提供经验和路径。基于此，本文章对高职环境艺术设计教育的现状与发展进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：高职;环境艺术设计;现状;发展

引言

近年来，高职高专教育的发展面临前所未有的历史机遇，国家从政策上对特色专业群给予了充分的支持。在打造“一流特色专业群”的背景下，湖南幼儿师范高等专科学校以环境艺术设计专业为依托，利用校企合作模式着重培养学生的实践精神、激发学生的创造力，使环境艺术设计专业教育取得事半功倍的收效。

一、关于环境艺术设计

在环境艺术发展中，可以将其认为是科技与艺术的结合，通过创造艺术的形式，推动创意产业和环境艺术产业的蓬勃发展。当前环境艺术设计需要坚持与时俱进的发展原则，提升环境艺术设计的创意性，还要具有创造性思维能力，提升环境艺术设计在新时代背景下的竞争能力。目前在环境艺术设计行业发展中，存在的主要问题是缺乏中国创意人才，而且相关创意产业发展不足，进一步制约和阻碍环境艺术设计行业的有效发展。因此，在推动我国创意产业发展的过程中，必须加强对一批创新型人才的培养和教育，其主要原因是想法来自于人才，加强创新型人才培养，也能提升创意产业高端人才的凝聚力和创新力。此外，人才作为创意产业的灵魂，需要强化对人才培养工作的重视，充分发挥人才在提升国家创新能力方面的作用，还要尽可能地挖掘人才培养的潜能，加强人才理论知识的积累。

二、高职环境艺术设计教育的现状

（一）教学资源短缺

教学资源相对缺乏，这主要体现在多媒体、实验室建设方面，不同学校之间存在较大差距。环境设计专业本身锻炼的是学生的理论应用能力，学生需要在实践过程中体会学科的思想。部分高职实验室的数量和设备的配置存在一定的问题。这导致环境设计相关专业的实验课程在开展过程中面临严重问题。大部分情况下，教师只能利用多媒体进行授课，因此难以培养学生的创新意识。

（二）课程教学专业深化不充分

我国的高职院校是改革开放的成果，高职院校培养的是面向各行各业的应用技能型人才。环境艺术设计专业对学生基础要求比较高，要掌握技能也比较丰富，然而传统的教学过程中比较重视模型刻画以及设计理论基础，在大部分教学过程中把基础知识建立于学生高中阶段的基本功，后期深化教学力度不够。同时，教学方式以美术方式进行，但其专业深化程度达不到美术专业教学标准，有所欠缺，处于不上不下的地位，并不利于学生基础能力的稳固，不能实现高效教育，因此，专业科目教学必须与基础造型相结合。

三、高职环境艺术设计教育发展的优化路径

（一）着力打造“双师型”教师队伍

为确保学生技术技能培养紧跟产业技术创新步伐，紧跟市场发展新模式，必须让教师先做到“理实结合”、“知行合一”，成为上得了讲堂、下得了企业的“双师”型教师。因此，我校在职业教育改革创新中，坚持产教融合、校企合作，推进“双师”型队伍建设，不断提高教师教育教学能力和实践指导水平。一方面通过与企业、行业合作，超过10%的专业教师每年进企业、进工地，进行为期两个月“专业落地”的专业理论与实践结合的培训;另一方面，又结合专业建设，聘请具有行业影响力的专家和行业专门人才、经验丰富的一线工作者为兼职教师，进入课堂进行教学。通过双向流通，提升了教师素质，完善了师资结构，“双师”型教师比达到50%以上。

（二）利用互联网开展特色教学

优化环境艺术设计教育教学方式，重点在于加强教学设计工作，弥补传统课堂教学问题。国内的高职环境艺术设计较大多采用进行班级授课制的教学，这类授课模式忽视了培养学生的思维与人格特点，使得艺术设计专业的学生缺少一定的艺术气质，无法在实践中展现自己的个性、发挥自己的特长，对激发学生艺术思维的潜质有一定的阻碍作用。基于此，高职环境艺术设计专业可以借助互联网开展个性化的艺术设计教学。教师需要充分考虑学生的个体差异性，充分了解学生的实际发展情况与特定，因材施教，采取个性化的教学手段。教师需要将培养艺术思维作为教学的核心，考虑学生的发展需求，制定具有特色的人才培养方案。例如，教师可以和学校共同努力，在“互联网+”模式的帮助下，打造教师工作室、Workshop这样的新型授课方式，充分尊重学生的意愿，让学生根据自己的喜好选择工作室进行学习和交流。教师还可以与学生进行讨论，制定符合学生学习需求和学生容易接受的授课方案与计划，增强学生与教师的交流，引导和鼓励学生参与项目制作和艺术交流，帮助学生紧密结合理论与实践，成为能够灵活运用理论知识解决实际问题的设计人才。

（三）优化课程内容

增强通识教育需要不断拓宽课程内容来源，设定选修课程，并结合学分制不断引导学生自主学习，同时也可以采用活动的形式组织学生参与产品观察，鼓励学生跨学科进行了解与探讨，熟悉施工技术、材料结构等;鼓励学生与社会企业多接触，学习在职设计人员的工作逻辑，掌握系统全面的知识。通识教育主要是根据环境艺术设计专业的复合性来设计的，建立在基础课程之上，有助于稳固基础，充实知识储备，丰富学生内涵，满足物质与精神灵感的融合，提高学生的创造力。

（四）建立基于校企合作的校内综合实训平台

根据专业特点，设计综合实训项目，让学生在完成本专业课程后、顶岗实习前，完成综合模拟实训项目，以提高岗位适应能力。项目内容则来自于企业实际工作内容。比如，高职聘请企业教师来高职上实践课，校内青年教师可边学边辅助企业教师管理和指导学生。同样，在企业现场实训、指导学生实习过程中，教师也与企业技术负责人共同管理，形成“双导师”制，教师能更深入地参与学生实训项目。基于专业学习而高于专业本身的实践教学活动，在教学过程中配合创新实践环节，建立具有深度专业知识、广度学科领域和丰富实践过程的项目，充分挖掘专业教育中的创新实践部分，进而提升到创业层次，形成提倡教师指导、学生主动实践的人才培养新方法。同时，环境设计课程体系建设和相关教材建设也同步跟上教育的要求，摆脱当前教学内容与社会发展趋势和需求脱节的现状。

结束语

综上所述，艺术设计主要强调与市场经济的协调发展、统筹兼顾。开设环境艺术设计专业的学校越来越多，课程内容以及课程体系不尽相同，然而新体制下教育改革注重人才能力的培养，关键在于学生对于专业知识的掌握，走上社會之后是否能够满足社会需要，是否能够推动社会发展与进步。学校需要从课程体系出发，审视课程内容的不足，不断优化和改善，因材施教，培养学生的发散思维，鼓励学生自主创业。

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