高中信息技术教师的角色思考

李雪莹

摘要：民办高中信息技术教师是新时代教师队伍中不可或缺的成分，因为其岗位受到客观条件的复杂性以及教师主观条件的复杂性两重制约，导致民办高中信息技术教师的角色定位一直有所缺失。本文聚焦民办高中信息技术教师在高中信息技术课堂教学中的实践分析，找出现阶段民办高中信息技术教师在高中信息技术课堂实践中产生的问题并明确民办高中信息教师的角色定位，为民办高中信息技术教师在高中阶段的提高提供了理论基础。

关键词：民办高中教师、信息技术教师、角色思考

前言：

民办高中信息技术教师是近几年来教育界重点讨论的教学对象，其特点是受到客观条件的复杂性以及教师主观条件的复杂性两重制约，有许多学者对其都做了很细致性的阐述。本文对民办高中信息技术教师所创造的各项积极效果给予肯定，但是同时也意识到了其作为一个重点的教学角色，在现阶段实际运用中还存在有不足之处，还需要我们一步一步解决。本文以民办高中信息技术教师在实际运用中产生的问题为引子，试图总结民办高中信息技术教师的角色缺失，并提出可能性的解决方案。

一、民办高中信息技术教师的角色缺失

1.1教学资源配置不完善

传统的教学方式主要是围绕着课本以及辅导资料等传统的媒介资源来进行，而民办高中信息技术教学则是更多的电脑等现代化的教学设备来进行的。虽然根据教育局的要求，固然我们的民办学校的信息技术课堂也必须拥有基础的信息化设备，但是民办学校的硬件设施从质量还有数量来说都参差不齐，在乡镇的民办学校可能在缺乏管制的情况下连基础的教学设备都无法保证。而且，从另一个角度来说，仅仅只有台式计算机也还是不够的，信息技术本就是一个与时俱进的行业，而随着移动信息技术的发展一些移动便携式设备的教学也逐渐纳入了我们的教学范围，在此情况下民办学校对于一些便携式的移动信息设备其实还很缺乏，还是距离我们完全辅助民办高中信息技术教师的教学还是有一定的距离，需要更加多的资源倾斜。

1.2教师教学方式不适应

民办高中信息技术教师的角色缺失从主观上来说就是教师本身的教学方式不适应。民办高中信息技术教师某种程度上来说因为计算机设备的介入而更加容易获得学生的好感，更容易打破传统课堂上的严肃的师生关系，从原来的学生只能被动的接受老师的教导变成了学生能够平等的和老师进行对话，自由的表达自己想表达的信息，这也是我们更加希望看到的师生关系。但是，同样，这种师生关系的轉化某种程度上来说给了我们教师很大的挑战。我们的教师需要放下自己原来养成的教师的“架子”，创造轻松、活泼的教学环境，这不仅对于我们信息技术教学的实施很有帮助，而且还有助于学生的身心健康与快乐成长。在民办高中信息技术课堂当中，不少教师因为负责很多班级的教学任务的缘故，始终无法发挥出学科的优势，做到真正的和同学亦师亦友，如何改善信息技术老师同学生之间的关系，是我们明确民办高中信息技术教师角色定位的重要思考方向。

1.3信息技术教学现状过于复杂

相关教育部门为了大量培养综合性强的人才，结合时代的发展十分强调信息技术能力的培养。因此新课改对信息技术在教学内容和教学模式方面都有了较大的突破。新的教学理念下信息技术教学知识点变密，理念更新。并且对软件的专业知识要求不高，但在具体的项目中真实的实践能力要求提高，总体来说就是新的教育环境下对学生信息技术的综合能力要求越来越高。这些和当代民办学校的教学方式相差很远，民办学校重点培养的是专业知识，忽略了综合实践能力的要求。并且在民办学校，老师任务重，信息技术是“小学科”往往身兼数职，除上课外，还要处理很多杂事，可能在校办做宣传工作、在教务做考务学籍管理等工作，或者招生工作，综合素质评价管理工作等。无法将全部精力应用到教学实践中去。以上这些都是面对新课改的大环境下民办学校信息技术教学出现的弊端。

二、辅助民办高中信息技术教师角色定位的方式

2.1硬件设施的跟进

因为民办高中信息技术教师角色的复杂性，所以其角色的完善不仅仅是我们一线教育工作者工作方式的转变，还需要我们教学制度以及课程安排的同步转变。俗话说的好“磨刀不误砍柴工”，首先，我们需要统筹的规划施行信息技术教学所需要的硬件条件，然后进行相应的补充，保证我们教学计划能够有相应的硬件资源进行辅助。其次，在硬件条件跟上之后，我们也要把软实力跟上去，合理化的进行课程设置以及教师安排。高中的信息技术课程占据的比重相对较小，让信息技术老师完全承担学生的教学工作可能压力过大，无法兼顾学生关系，这个时候就需要班主任以及辅导老师的参与，共同营造轻松、活泼的适合民办高中信息技术教师开展的氛围。

2.2教师主观能力补充

上文也提到了，民办高中信息技术教师相较于传统的教师角色来说，其实不是知识教学方面的差距，而是硬件方面的差距，或者更多的是教学方式、师生关系以及资源运用等其他层面的差距。在应试教育的大背景下，由于信息技术占分比较小的缘故，民办高中信息技术教师作为一个比较边缘化的教师角色没有大量的实践总结，也没有好的经验借鉴。因此，我们没有办法套用现成的教育模式，这就导致在高中的信息技术课堂教学中明确民办高中信息技术教师的定位之前，有必要对于我们教师的信息技术教学能力做一个专项的调查，并依据每一个教师的能力缺失来安排适当的培训以及考核。加强对教师的培训，另外可以进行教师之间的集体备课，学校教师之间进行交流制定出的教学方式更完善。为了扩大交流范围，也可以进行学校之间的教师交流，不同学校有不同的教学问题，各个学校的教师可以进行课题研究。这样做一方面，能够让我们的教师更加熟练、融洽的运用专业教学的方法在高中的信息技术课堂教学中，提升教学效率与教学质量;另一方面，也避免我们的老师因为自身的教学能力不足而导致了教师角色定位的偏差，从而影响教学质量，产生不可挽回的后果。

参考文献：

[1]曹露心. 高中信息技术教师TPACK水平与课堂行为的关联性的个案研究[D].东北师范大学，2021.

[2]陈双敏，张燕.基于iFIAS的高中信息技术教师TPACK结构特征分析——以“一师一优课”10节部级优课为例[J].中国教育信息化，2021（08）：92-96.

[3]王国福.对高中教师角色冲突加剧的思考[J].名师在线，2020（33）：95-96.

[4]王敬乾.浅论高中信息技术教师的角色及任务[J].学周刊，2015（33）：104.

[5]韦军.高中教育阶段信息技术教师的角色思考[J].内蒙古统计，2009（06）：47.