智能财税证书制度与会计课程教学实践

胥诺 张颖 张永龙

摘要：会计专业在此背景下探索将专业教学与“智能财税”技术培训统筹实施，改革相关会计课程，提高学生取证通过率。会计课程改革会主动适应学科发展的新趋势，改革可以更好结合就业市场新需求。1+X证书制度还可以推动职业技能等级教学资源与专业教学的共同开发，有利于提升职业院校的办学质量。

关键词：1+X证书制;课程改革;智能财税

引言

现代网络技术的快速发展，促进了“互联网+”在各行各业的广泛应用。在大数据、云技术的支撑下，国家财税总局“互联网+财税”行动计划开始有序推进，智能型财税环境正逐步形成，电子发票已开始普及和应用，使涉税信息日趋自动化、公开化、透明化。这一时代背景无疑对企业依法诚信纳税的要求越来越高，企业迫切需要大批懂税法、懂会计、精通信息化技术操作的财税会计人才。为此，探索应用型本科高校如何适应时代要求、培养出新型财税会计人才的意义十分重大。

一、智能财税证书制度的课程特点

我们国家对创新人才的需求有所增加，更多形式更新要求的新人才就需要应势而生。我们高职会计专业“1+X”证书制度的改革顺应了我们国家的发展需求，且国家近几年在财会方面增加了财税改革方面的比重，营改增、智能财税、税费改革等各项举措并行，并重点支持各种“大智物云”的发展需求。我国教育部于2021年修改了新的专业目录，将“会计”专业变更为“大数据会计”专业。说明我们国家对于新型的人才有了更深层次的要求。《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》发布后，掀起了新一轮人才培养方案的创新和修订浪潮，鼓励学校积极参与实施1+X证书制度试点，将职业技能等级标准有关内容及要求有机融入专业课程教学，以学历证书与职业技能等级证书这两类证书内涵的衔接与对应为前提，以学校为主体，以专业为依托，以课程为载体，通过调整课程设置、更新课程内容、改进教学方式、完善实习实训条件、提升教师“双师”素质和优化评价与考核等措施，最终促进院校“三教”改革，“特高”“双高”建设和优质校建设。

二、当前会计课程教学存在的问题

（一）教材内容无法与税法改革同步

伴随着我国社会主义市场经济的发展、税制改革的不断深化及中央减税降费决策部署的有序实施，税收法规，尤其是增值税、消费税、个人所得税、企业所得税等相关税种税制变化内容多，税收法规变化频率高。然而，财税会计课程教材的修改与更新却无法与税法的调整改革同步，从而失去了教材应有的同步性和可靠性。《关于深化增值税改革有关政策的公告》又将原适用16%税率的，税率调整为13%;原适用10%税率的，税率调整为9%，自2019年4月1日起执行，但新的教材并没有同步反映。

（二）教学内容多且杂

财务会计课程涵盖资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大要素的内容。各要素涉及到的知识点多且杂，知识点之间很难找到衔接点。在教学过程中还要结合新的会计准则、新的税收政策等的应用。不论是准则与指南的解读、理论知识的传授，还是实训环节的应用教学，均会导致学习难度增加，要让学生系统而全面地吸收消化对教师来说是挑战，对学生来说学习的压力不言而喻。

三、智能财税证书制度与会计课程教学

（一）合理安排理论与实践教学

要培养适用新时代财税会计人才，必须“厚理论基础，强实践操作”，建议对财税会计课程安排64课时的理论教学，通过系统的学习，让学生扎实掌握各税种的含义、特征、税率、征税对象、计税依据、应纳税额的计算、会计核算、税收优惠等内容。要做到强实践操作，建议对财税会计课程安排最少一周，多则两周的集中实践环节。实践环节培训内容包括电子发票、移动办税、微信平台、移动支付、电子财税局等信息平台和工具的使用，各个税种纳税申报表的填写，重点是让学生根据行业、企业涉税经济业务案例分组讨论完成涉税经济业务涉及税种的判断、应纳税额的计算、纳税申报表的填写、纳税申报及财税缴纳等一系列纳税流程。通过实训，让学生提高依法纳税、防范涉税风险的思想意识，巩固税收法规理论基础和灵活应用能力，掌握“互联网+财税”信息工具的使用技能。通过综合实训教学，培养“互联网+财税”的应用型人才。

（二）课中授课阶段

“互联网+”环境为教师提供了良好的课中线上授课条件，教师可以灵活运用钉钉、Zoom会议、腾讯会议等网络教学平台对学生进行基础会计直播授课。在直播授课过程中，教师可以利用直播公屏的“弹幕”功能与学生进行良好的沟通互动，检验学生课前预习的效果，引导学生形成良好的学习方式——对学生课前自主预习过程中存在的问题进行有针对性的讲解;对于学生遗漏的知识点进行查漏补缺。由于学生在课前已经自主学习了本节基础会计课程内容，因此教师只需利用直播平台帮助学生将本节基础会计课程的知识重点及框架脉络进行梳理即可。同时，为了充分调动学生线上学习的兴趣与积极性，真正落实“以学生为中心”的教学模式，教师可引出本节基础会计课程的随堂练习、思考问题、经典案例等学习任务，学生利用微信群、QQ群、钉钉群等平台开展线上分组讨论、课堂抢答、互动问答、小组比赛等，进行启发式教学，培养学生独立思考、辩证思维、解决实际问题的能力，引导学生进行探索式学习。丰富多样的教学方式，增强了学生学习知识的兴趣，不仅能够顺利完成教学任务，而且能够有效地培养适应当代社会发展需要的会计专业人才。

（三）基于智慧教学提升教学技能，優化师资队伍

在智慧学习环境中着重强调“以学为中心”，教师应力求使学生积极主动参与到教师授课的过程中。在课前，教师应通过移动设备布置形式多样的有针对性的预习任务，并要求学生标注存在的问题及疑惑;课中教师利用智慧学习平台引导学生进行探究式学习，教师在完成教学任务的同时，对课前的预习情况进行检查与验收;课后教师提供与本节课程相匹配的线上实践课程，并随时对学情进行监督，打破时间及空间壁垒，通过短期目标及中长期目标，实现各学习时段的统一，教师根据学生反馈随时调整教学计划及教学方式。与此同时，智慧教学要求在理论和实践两个层面提升师资力量，在理论层面上鼓励教师充分利用学术资源终身学习，不断更新知识体系;在实践层面上鼓励教师赴企业实习，了解管理会计的工作过程，革新教学理念。智慧学习环境下，多角度、多渠道优化教学技能，是高校管理会计课程教学模式改革的重要保证之一。

结束语

“1+X”证书制度是目前我国学历证书与职业资格证书由“分开授予”向“合并授予”的大胆尝试。高职院校实施“1+X”证书制度，应坚持需求导向、问题导向和目标导向，在稳步提高毕业证书含金量的基础上，鼓励学生考取多种职业技能证书，拓展就业创业本领，促进高质量就业。“1”与“X”协同发展，相辅相成，不仅可以有效解决“教学脱离实际、专业脱离职业、学生脱离岗位”等难题，还有利于试点院校提升服务地方经济发展的水平。

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