基于核心素养导向的中学历史教学分析

王阳

摘要：如今，随着国家经济、政治、文化、科技等各方面的革新与发展，教育事业也同样受到国家大力支持和发展，无论是各科新课程改革的持续深化、还是双减政策的有效落实，九年一贯制等都是国家对教育制度不断调控、优化和更新的成果。教育面向全体，人人接受教育，教育秉承以人为本的全面发展理念，人类发展是教育发展的主体，核心素养是人类文明的体现，所谓教书育人，“育人”是教书的前提，注重知识更应注重素质教育。在现代教育发展的历程中，核心素养是教育及文化水平提升的重要标志，不容小视。本文将浅谈核心素养导向下的中学历史教学。

关键词：核心素养 中学历史教学

1.核心素养的内涵及其教学意义

1.1内涵

核心素养是指人类经过长期生产劳动和社会实践而累积形成的心理品质，社会和生活是核心素养形成的必要条件，它是一种积极的个人品质，良好的核心素养可以帮助人类更好地适应社会发展，为实践活动提供良好保障。历史素养是学生经过教学后掌握历史学科知识的同时获得正确的价值观念、合理的情感表达、人际处理能力和积极的学习态度。换句话说，就是指在教师的指导下，学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法以及立场来评价、判断和分析历史问题进而得出相应的结论、经验和启示。

1.2意义

在新课程改革实施的大环境下，學科核心素养备受社会各界的关注，成为教育教学中不可或缺的教育内容，良好的核心素养有助于培养学生辩解和处理学习过程和实践生活过程中产生的问题及矛盾，良好的价值观念、端正的学习态度、优秀的交际能力等都是良好素养的体现。对于学校和教育工作者而言，课程需要紧紧围绕培养学生素养能力来开展。

历史学科是高中阶段生的必修课程，是学生了解国家及世界发展历程的主要途径，对于时代的体征及人类发展的掌握有利于拓展学生知识领域，构建完整的知识体系，培养学生良好的思考能力和学习习惯。学生在学习相应的历史知识后，同时具备掌握、分析、解决问题的能力，严谨的学习思维和良好的记忆体系，进而实现历史素质能力的提升，促进学生心理素养和生活态度。

2.基于核心素养导向的中学历史教学设计

2.1注重知识整合

在开展历史课程教学时，教师在进行知识点讲解时，督促学生记好课堂笔记，由于历史笔记为纯文字类型为了节约时间教师应引导学生明确重点语句、采用简洁的符号、总结语句等形式进行课堂标注，并记录本节课中的难题。教师对重难点进行汇总讲解，可以将教材中的历史名词记下来，利于历史名词串联出历史发展的各个时间点，这种名词串联的方法便于知识点的理解和记忆，有助于学生后期复习。因此，课堂笔记对于历史课程的学习尤为重要，历史知识点的整合是掌握该学科的便捷途径，同时教师需要具备清晰的知识整合能力。

例如，在进行高中历史《伟大的历史转折》这一课教学时，许多学生会有困惑教材为什么认为“十一届三中全会就是新时期的遵义会议？”这种问题将已学过的知识和新知识整理到一起，加深了学生对遵义会议的印象顺便学习了十一届三中全会的历史意义，有助于学生记忆和复习。

2.2强调学生为主体

传统的历史教学中，教师将历史知识点以材料中文字的形式灌输给学生，学生负责机械记忆只是片面理解，这使得学生觉得历史知识枯燥无味极难提起学习兴趣，导致学习效率较差。在新课改下的历史课程应当以学生为主体，学生是学习的对象，教师负责教会学生学习而不是把知识灌输给学生，一味地灌输不仅违法了教师职业道德素养及教学的终极目标，导致学生主观能动性降低，学生核心素养无法得到提升，因此，践行以学生为主体的教育原则才能增强学生的主体学习意识进而确保核心素养的提升。

例如，教师在进行《巴黎和会》的讲解时，在学生阅读材料之前，先向学生进行提问：“巴黎公社最终失败的原因是什么？其具有什么特点？” 引导学生主动思考，让学生带着问题从材料中寻找线索，学会自主学习，教师组织学生进行线索探讨，说出自己的理解互相交流，引导学生自己推出结论。让学生主动学习进而加深对历史的理解。主动性是历史核心素养养成的关键。

2.3建立科学评价机制

传统的历史教学评价机制一般采用试卷测试的形式进行学科评判，这种评价方式仅用分数来衡量学生掌握历史知识的能力，以此判断学生的优劣，这种方式过于片面无法公正有效地评价学生的学习成果。历史是一门开放性学科，学生在掌握实质性知识的同时应当兼备材料分析、思维方式、道德素养等各方的学习能力。因此，历史评价应该趋于综合采用多元化的教学评价机制，才能公正科学的评判学生的学习成果。教育注重教学过程，

例如，学生历史成绩的组成部分可以分为基础测验+经验分享+材料搜集+课堂表现，其中每一个组成部分均占总成绩的25%，基础测验为纸质试卷的测试;经验分享则通过 “历史故事我来讲”的主题活动的形式，由学生进行课堂演讲以此评价成果;材料搜集和课堂表现则是以学生课堂积极性、课前预习成果展示、回答问题的质量等主观内容进行考核。

结束语

总而言之，高中历史教学是一个漫长反复且任重而道远的课程，教学设计的成果需要长期试讲、调整、适应及提高的过程，在教学生知识的同时更应培养学生的思维、态度、价值观、创新等各方面的能力，确保学生是学习的主体，注重知识整合，创建科学良好的评价机制，注重教学过程促进学生历史核心素养的提高。

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