班级环境创设的几点策略

汤乾霞

《幼儿园教育指导纲要》多次明确指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设，促进幼儿在与环境的相互作用中生动活泼、主动有效地发展。通过对《新纲要》的学习和反思，我也深深地感受到了环境的重要性。可以说，幼儿园班级环境是一位不会说话的老师，它总是默默发挥着潜在的作用。那么，作为教师的我们怎样让环境更大程度地发挥作用呢？下面是我总结的几点有关环境创设的策略，仅供各位同仁参考。

一、发挥主体意识，创设班级环境

班级环境创设墙主要的创作者是教师，而当今大多数幼儿园在班级环境创设上过分追求精美，方式比较单一，并且在班级环境的创设中缺少幼儿的参与。这样既加重幼儿教师的负担，也不利于幼儿的发展，只有有幼儿的参与，创设的环境才是真正促进幼儿发展的环境。我们要发挥幼儿参与环境的主体意识，让他们真正参与到环境创设的全过程，而不是偶尔“打打下手”。幼儿的学习不仅仅是直接认知，亲身参与的经历、过程对幼儿来说也很重要。比如说我班幼儿在墙面环境创设过程中，可以自主选择墙面主题和内容，会与同伴合作讨论，会与老师互动交流，这些过程都会使幼儿的各方面的成长得到收获。例如秋天时，我们根据主题创设了墙饰《一叶知秋》，让幼儿一起参与布置教室，在墙面上布置秋天的景色，在大树上添上各种树叶。用孩子们捡来的叶子做成的挂饰、吊饰美工作品等，随处可见。由此可见，幼儿活动后的成果，随时都呈现他们在眼前时，他们的成就感满满。教师要多鼓励幼儿参与环境创设，发挥幼儿的主人翁的作用，从教师“主体”到幼儿“主体”。幼儿主体性的发挥，既可以培养其语言表达能力和与人交往的能力，也培养了幼儿探究、解决问题的能力以及创造力，而且其获取材料和信息的能力也得到发展，更张扬了幼儿的个性。

二、巧激幼儿兴趣，创设班级环境

幼儿园的环境教育在整個教学体系中占尤为重要的地位，为了更好地展开教学，我们应为班级幼儿提供丰富的活动环境、健康的心理环境和快乐的生活环境，满足幼儿认知、情感、社会性、意志等多方面发展的需要，使他们爱上幼儿园并享受幼儿园生活。班级环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而不仅仅是由教师单方面布置，幼儿单纯欣赏的过程。教师在创设环境的过程中，可以找到幼儿的兴趣点，并根据兴趣点生成环境创设的内容。如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，更发展了中班幼儿的动手能力。如前段时间，幼儿园进行“迎新年趣味运动会”开放活动，活动前有个早操展示，孩子们对早操动作比较感兴趣。于是，我们开展了相应的美术活动，并将幼儿的绘画作品《我做的操儿美》张贴在环境布置《暖暖的冬天》主题墙饰上。我们还将幼儿冬季运动的照片和手工活动《小雪花》一起罗列“上墙”。用幼儿作品布置教室既节约了老师的时间，又发挥了幼儿的主观能动性，一举多得。

三、结合一日生活，创设班级环境

教育家陈鹤琴主张“生活即教育”。即“用生活来教育，教育通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。例如：在“国庆”长假之后，孩子来到幼儿园，互相说着自己去游玩的地方，我适时地启发幼儿，你们都去什么地方游玩了？都玩了些什么？启发幼儿讨论丰富主题活动，辰辰小朋友说：“我去动物园看猴子了，还和孔雀合影了呢！希希说：“我北京天安门了，天安门可漂亮了……”。然后又动员孩子们把假期去游玩的照片带来装饰墙面。瞧：孩子们外出游玩的笑脸多灿烂！这样一组生动的墙饰便应运而生了。教师要注意关注幼儿的一日生活，及时发现一日生活中所蕴含的教育价值，并巧妙地用来创设班级环境，能起到事半功倍的效果。

四、家园合作，创设班级环境

“幼儿期的教育工作是最困难也是最复杂的，这个责任重大，不是家庭或学校一手独撑起来的”。家庭和幼儿园是一种重要的合作关系。作为中班幼儿教师应该经常把幼儿在园的一些情况及时的向家长反馈，也可以定期或者不定期的邀请家长来园，和幼儿一起完成相关班级环境创设的制作。儿童社会性教育是建立在成人与儿童交往的基础上的，而儿童与成人的交往又是建立在成人对儿童的理解的基础上的。社会性教育的重要特点就是潜移默化。因此，让家长参与到教学活动现场，可以培养幼儿交往的能力和帮助幼儿社会性情感的发展。以往的每学期我园都有家长开放半日活动、亲子联欢活动、家长会等，鼓励家长共同来完成班级环境的创设，营造“家园共育”的大环境。这学期由于疫情的原因，家长未能来园参与幼儿园的各项活动，但我们的工作并没有停止。为了让家长可以参与进班级的环境布置中，我们也让家长做了一些工作，比如说可以请家长收集一些废旧材料，也可以通过与幼儿一起制作亲子作品等方式参与进班级的环境布置，共同提高幼儿园环境创设的质量，家园合作是促进幼儿全面发展的有效途径，只有让家长参与到环境创设中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义，变家长观赏为家长参与。如九月份我们在班级展开了“老师—我爱您”制作爱心贺卡活动，提倡家长通过自己收集的材料制作爱心贺卡，充分发挥家长的聪明才智，通过她们的精心设计、巧妙制作，一份份精美的爱心和卡呈现在我们眼前，我们把这些满载着爱的贺卡展示在主题区域中，布置成一道独特的主题墙饰。每每孩子经过，都会指着上面自豪地说：“这是我和妈妈一起做的，可漂亮啦！”

又如在刚升入中班时，我们开展了“我长大了”的主题活动，教师将家长提供记录孩子成长的照片展示在主题墙上，孩子们在不停地介绍：“这个是我，那时候我还只会爬，不会自己走路”、“那个拿着奶瓶的是我……”，孩子们争先恐后地讲述着、讨论着，发表自己的看法。教师将幼儿作为主题墙布置的主体，这种环境记录是家长了解幼儿的重要途径，不仅反映了幼儿的学习成果，也反映了教师的教育过程，恰恰是家园共育的好机会。

总之，班级是幼儿生活的主要场所，班级环境创设既为幼儿的积极参与提供了活动的机会，又为其发展创造了有利条件。幼儿园班级环境创设在幼儿的成长、教育等事业发展的过程中起着至关重要的作用。所以幼儿园、教师以及家长这三者之间要相互合作，共同努力，为幼儿班级环境创设贡献自己的一点力量。