巧用多媒体，让课堂更高效

李艳菊

多媒体作为现代教学的一个重要手段，以其明显的优势在教学中得到了广泛应用。但随着多媒体技术的推广，多媒体教学在应用中出现了许多误区。因此，如何巧妙而有效地运用多媒体进行课堂教学，提高教学质量，已经成为广大师生共同关注的研究课题。

一、多媒体教学的涵义

媒体，指的是传递信息的中介。它不仅具备计算机高速运算、海量储存等功能，还拥有综合文字、图像、视频、音频、动画、动作等多种媒体的能力。通过图形交互界面和触摸屏等技术，多媒体计算机大大提高了人机交互的能力。

二、多媒体教学的优势

（一）多媒体可激发学生学习兴趣

多媒体系统通常采用菜单、图标、多界面窗口等直观形象的图形界面构成人机交互的界面，每一步的操作都有直观的提示，克服了学生的畏难心理，能有效激发学习兴趣，从而产生积极的学习动机。

（二）多感官刺激，促進学生知识的获取与保持

心理学家Treicher曾做过两个著名的心理实验。其中一个是关于人类获取信息的确来源的。大量的实验结果表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。从中可以发现人们通过视觉和听觉获取的信息占94%之多，这充分说明视觉与听觉在学习活动中起着十分重要的作用。多媒体教学系统可以将文本、图形、图像、影像和动画等作用于学生的视觉;将解说、朗读、背景音效等作用于学习的听觉，使学生在教学过程中同时使用各种感官，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对知识与技能的理解、掌握与应用，能够明显地提高学习的效率和记忆的持久性。

（三）教学资源丰富，共享性好

在传统教学中，许多优秀教师花费心血编写的教案并没有得到有效的保存与传播，造成了教学资源的浪费。随着网络的普及，教师可以从网络上收集更多的教学素材，并且共享自己数字化的教学资源，使优秀的教学资源最广泛地共享。学生也可以通过网络查阅丰富的课程信息，进行师生互动及学生之间的协作学习，摆脱了课堂教学在时间和空间上的限制，提高了教学信息的利用率。

（四）多媒体教学系统有助于培养学生自主探索能力和个性化发展。

学生的个体差异很大，而传统教学很难做到因材施教。许多的多媒体课件采用了非线性的信息结构，它们包含了不同层次的认知学习目标，照顾到了不同水平学生的需求。多媒体系统可以调动学生的各种感官，让学生“动”起来。在学习过程中学生受到多种媒体的刺激，多种感官并用，有助于提高感官之间的联系，产生创造灵感，达到开阔视野和拓宽知识面的作用。

（五）能更好地突出传统教学表现不佳的教学重点、难点。

在传统教学中， 传统教学媒体存在着教学情境很难表现或抽象概念解释不清等问题。而多媒体技术则可以轻松解决这一问题。如在语文教学中通过视频、动画、示范朗读等手段很好地再现古诗词的意境;再比如在信息技术课上可以用flash动画模拟光驱中光路的走向信号等原本学生很难观察到的实验现象。多媒体技术使深奥、抽象的知识简单化、直观化，使学生建立牢固的感性认识，有助于学生的技能掌握和智能发展。

（六）提高教学效率，解放教师

传统教学中教师一本书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴，还要花费很多时间在绘制黑板图表，大大耗费了课堂教学时间。多媒体教学将图片、文字、声音、视频、动画等多种媒体形式融合在一个教学课件中，在屏幕上投放教学中的重要知识点、精心设计的教学图表，大大增加了课堂信息的输出量，提高了课堂教学的效率。教师也可以有更多的精力关注课堂气氛的把握、师生互动和教学内容的讲授。

三、多媒体教学应用中的误区

（一）多媒体课件华而不实

多媒体技术将图形、图像、声音、影像与动画有机结合，使长期困扰教师的抽象、单调的概念和教学难点迎刃而解，使教师对各种各样的多媒体效果爱不释手。一节课下来，学生或兴奋过度或疲劳不堪，对课堂教学内容却不得要领，削弱了课堂教学效果。

（二）课堂信息量过大，学生难以消化

从目前多媒体教学的总体情况看，演示型的课件占了很大一部分，而且存在承载信息量过大、演示速度过快的问题。很多教师把多媒体课件视作“电子板书”，将大量书本上的文字内容及图表搬上投影屏幕，仅仅节省了在黑板上书写板书的时间。却将教学的重点与难点弃之不顾。淡化了板书对学生的视觉刺激，学生难以兴奋起来。造成电子版的“填鸭式教学”。

（三）缺乏师生互动与情感交流

课堂上机械地使用多媒体系统进行教学，忽视师生间直接的知识探讨与情感交流，这是目前多数教师进行多媒体教学时常犯的问题。教师忙于处理课件中文字与画面的演示，无暇观察学生的反应。教师成了“放映员”，学生成了“电影观众”，其实教学过程中教师幽默诙谐的语言、亲切的微笑、个性的举止等，在提高教学效果上都起着非常重要的作用，而这些都不是动动鼠标、敲敲键盘就能替代的。忽视课程内容的细节，淡化了教师的教学风格所以多媒体的运用需要我们不断地反思，巧妙的运用才能发挥其课堂效应。