新高考背景利用小组合作探究学习提高高中数学课堂教学效果

李金凤

摘要：新高考背景下更注重对于学生学习能力与综合素质的养成教育。基于此文章探索了利用小组合作探究学习提高高中数学课堂教学效果的必要性，即：是新高考背景下的需要、是学生学习能力发展的需要、是综合能力养成的需要。进一步提出了小组合作探究学习在高中数学教学中的应用策略，即：科学分组，打造互补型学习团队;筛选内容，打造高效学习机制;合理评价，引导自学互学氛围。最后分析了小组合作探究学习在高中数学教学中的应用效果与注意事项。

关键词：新高考背景;小组合作探究学习;高中数学

正文：

1.利用小组合作探究学习提高高中数学课堂教学效果的必要性分析

（1）是新高考背景下的需要

新高考，是与传统高考考文理分科、按总分录取相去甚远的高考与高校新生录取方式，其目的，有利于尊重每一个学生的个性特长与发展，有利于更进一步实现高考的公平竞争，有利于为国家和民族培养专业化更强的杰出人才，所以，其操作模式也相应发生了很大变化。

因此，教育工作者要积极从课堂教学改革入手，适应新高考背景的教学需要。

（2）是学生学习能力发展的需要

学生在校学习的目标绝不是掌握知识这一点，毕业很多知识不是未来工作发展所必须的。学习能力的提升与训练才是基础教育的重要目标。在学生学习能力发展方面需要通过课堂的教学方法改革来实现提升。采用小组合作探究学习可以在课堂上为学生提供自主学习、讨论学习、相互学习的机会，从而全面提升学生的学习能力，促进学习能力发展的需要。

（3）是综合能力养成的需要

传统意义上的高考，由于单纯以高科总分录取新生，所以“以分论英雄”成为高考甚至高中教学的不二法则。这种法则其不科学性显而易见。新高考是在新的课程标准要求下，以有助于提升学生的核心素养为目的，影响并制约着人才的培养与评价，所以高考无论是命题还是高校录取都必须遵守课程标准，这就在一定程度上让国家的教育方针真正落到实处，使学校为党和国家培养所需求的真正人才变为现实。

新高考背景下强调综合能力的养成训练，将小组合作探究学习应用到高校数学课堂当中，为学生创造表达、沟通、合作、探究学习的机会。是够有利于学生综合能力的养成。

2.小组合作探究学习在高中数学教学中的应用策略

（1）科学分组，打造互补型学习团队

在进行分组的时候，教师要综合多方面的因素选择学生的分组，如成绩、性格、性别、强项和弱项等，使小组成员的成绩之间呈现梯度分布的特征，让成绩较好的学生帮助组内的其他学生。同时，小组之间的实力要保持相对的均匀，确保小组之间的竞争有可比性。此外，教师还要根据学生的个性特点和性别协调分组，让他们能够有性格上的互补，实现男女搭配以及动静结合的效果，营造和谐友爱的小组合作学习气氛，鼓励他们发挥团队的力量，共同战胜数学学习困难。

（2）筛选内容，打造高效学习机制

在小组合作学习中，教师要精心安排课堂教学的内容，对于时间有准确的掌控，避免教学任务与探析过程的冲突。具体来讲，教师要在合理的时间内完成知识的教授，然后将安排学生做题的时间和合作探析数学问题的时间相配合，待讲完知识和例题之后，给小组几道相关的数学问题，要求小组分析题目中应用到了哪些相关知识，与例题有哪些区别和联系，小组成员能否提出不同于例题的解法或者提出自己的看法。这样，教师就能将做题与小组合作探析结合起来，提高课堂教学效率。

（3）合理评价，引导自学互学氛围

在应用小组合作学习模式中，教师可以引进好的教学方法和评价机制，激发学生的学习热情，提高教学效率。比如，教师可以鼓励学生在课后开展小组互助行动，布置小组作业或者实践任务，让小组成员在课后共同完成或者在班级中开展数学比赛或者小测验，并在各个小组之间展开竞赛，总体成绩最好的小组能够获得奖励，而表现最差的小组就会获得更多的学习任务，这样做有利于激发学生的好胜心和团队精神，激励他们共同学习、共同进步。同时，教师也要建立相应的评价机制，尤其是注意课堂表扬的方式，要对学生一视同仁，不能有所偏颇，帮助学生树立自信心和自豪感，培养他们的团队精神，让他们为自己的自尊和团队的荣誉努力奋斗，进而取得更好的成绩。

3. 小组合作探究学习在高中数学教学中的应用效果

（1）提高了学生的综合素质。

（2）提高了学生的自主学习能力。

（3）提高了课堂的教学质量与效率。

4.应用中的注意事项：

（1）学而不厌

切忌出现“死学”状态，要让课程充满生机，让学生爱学习，不厌学。学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

（2）收放自如

教师要能够在课堂上收放自如的控制小组合作学习与教师讲授的交叉进行。要摒弃将现成知识、结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的、有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验;同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生作充分的、广泛的思考，为学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。

（3）评价引导

用合适的评价方式肯定引导学生参与小组合作探究学习，并从中体验到乐趣。在小组活动中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。所以在评价小组活动时，评价的对象是小组而非个人，要重视对小组的评价，除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，这样才能建立学生的小组归属感，有利于小组活动的开展。

5.小结

高中数学知识难度大， 知识结构复杂， 传统的教学模式难以提升学生的学习效率导致学生在学习的过程中存在很多的障碍。针对这种情况可以适当的引入小组合作模式， 通过科学的分组， 使不同层次的学生都能够得到有效的锻炼和提升。通过学生间合作， 取长补短实现共赢。通过选择合理的学习方法， 使每个学生都认识到自身的长处， 并选择最适合自身的学习方法，提升自身的学习效率。通过小组合作的方式使得每个学生都参与到学习中， 并不断的完善自身和提升自我， 提升数学学习能力和数学学习思维， 促进整体学生的发展。

参考文献：

[1]李定水.小組合作探究，高中数学学习的推手[J].高考，2018（36）：47.

[2]陈仕勇.构建高中数学高效课堂的方法[J].数学学习与研究，2021（02）：23-24.