基于学科核心素养试析初中物理实验复习课教学要点

钟和琴

摘要：实验复习课教学对学生而言，属于可以打破教学局限的重点教学。为了提升教学成效，初中物理教师应该以学科核心素养为基础，在明确实验复习课的教学要点后，指导学生深入参与实验复习。

关键词：学科核心素养;初中物理;实验复习

实验教学是物理教学的重要内容，是激活学生思维的重要方法。实验复习教学更是打破教材演示实验、学生实验局限的基本教学。物理学科核心素养背景下，初中物理教师在重视对学生的实验复习教学后，以实验为载体，问题为线索，适当整合优化教材实验，在相互融合具体物理实验和思维发展后对新的实验情境进行创设，提供学生充足的实验探究时间空间[1]。让其在开放的时空下，落实三维教学目标，以学科本质立意形成和发展核心素养。

一、创设实验情境，建构科学知识

实验的教育功能之一，是帮助学生形成科学概念。在不断深入学习过程的基础上，学生们会更加深刻的理解概念，会形成相对完整的概念。在核心素养背景下，初中物理教师应该在实验复习课中，多角度和多样化的根据教学过程创设教学情境;在重视学生对知识的获取之余，也注重学生能力的提升[2]。

比如，初中物理教师在指导学生复习“压强”知识时，要指导学生学会应用压强计。对于压强计，教科书给出的解释为用来探究液体内部压强特点的实验装置，具体需要应用控制变量的方法完成整个实验过程，实验过后分析多组数据，得出结论。在具体的实验复习课中，可以指导学生创设对应的实验情境，通过直观的实验现象进一步建构液体压强特点。建构主义学习观认为，学习是自主建构知识，不是让学生们被动接受知识。在学习知识之前，学生们会产生自己的前认知，而新的实验情境可以以不同角度来开展教材中的实验，使学生对同一知识产生不同程度和维度的理解。科学讲究实证，需要以事实作答情境;科学需要思辨，以实验结论合理解释具体知识。在实验复习课中，学生们需要以具体的实验得出结论，以结论对新的问题情境進行解释和验证，以便在学生的头脑中更加深入的根植相关知识。

二、优化实验方案，提升探究能力

在初中阶段的物理学习中，学生们已经具备了一定的实验探究能力，能够以探究目的为依据，设计、评价甚至改进具体的实验方案。在实验复习课上，教师要指导学生进行实验的科学探究，以具体的实验和交流形成完整的知识体系。在此环节，教师需要设计方案，指导学生在实际方案中评价方案，优化方案，通过加强思考和交流获取知识，树立积极的学习态度，形成优良的学习能力[3]。

以“摩擦力”教学为例。教科书中，是直接在一块长木板上水平放置一个物块，以弹簧测力计匀速拉动物块，测量出物块受到的滑动摩擦力。由于在此部分知识学习之前，学生们已经初步的了解了“二力平衡的条件”，所以在理论上需要满足物块作匀速直线运动的条件。在水平方向上，物块受到拉力和摩擦力就会产生平衡力，彼此之间力的大小相等。新授课中，学生们并不了解有哪些因素会影响到滑动摩擦力的大小，众多教师在指导学生实验时，也很难对物块的匀速直线运动进行控制[4]。在具体的复习课上，教师显然需要解决这些问题，让学生们在明白了与滑动摩擦力大小相关的两个因素后，以教材实验的不足为出发点，优化滑动摩擦力的测量方式。如以转速较慢的小电动机替代人手拉动弹簧测力计;固定弹簧测力计的一端，另一端勾住物块拉动木板。这种改进实验方案的做法，不仅为了让学生设计出科学可行的学习方案，还是为了创新学生设计实验方案的角度，在生生互动中科学评价方案。在对以往方案的不足进行了解后，辨析和优化方案，掌握实验原理，提升探究能力。

三、细化实验过程，启迪科学思维

为了促进实验教学效果的提升，教师们需要细化处理实验的一些方法和步骤，使师生之间和生生之间形成良好互动。细化实验的过程，是引导学生对实验过程进行仔细观察的过程，是学生对每一步实验操作的前因后果进行深入思考的过程，是加强学生对科学知识进行了解和掌握的过程，更是实现学生严密思维、深刻思维、探究能力和问题解决能力有效提升的过程[5]。

以“电流和电阻的关系”实验为例。传统的实验教学都是由教师提出问题，设计方案，在设计电路图后正确连接电路，确定定值电阻数据，得出结论。其实此种实验方案存在一定的问题，那就是一旦学生更换电阻，就会出现不知如何继续操作等问题。这些细节问题让其无法消化和吸收所学知识。为了能够优化实验教学，教师们需要细化处理实验步骤，在确定定值电阻数值时，适当的加大数据，让学生们对电流表和电压表的示数变化情况进行观察，思考出现这一现象的原因是什么、应该如何操作、调节的科学原理是什么等。实验并不是简单的机械操作，培养学生的实验操作技能也不是实验教学中所要追求的唯一目标。不管何种实验，都需要学生手脑并用，联系起实验操作和科学原理，在实验中训练学生的思维。实验复习课中，教师更不能只是指导学生以教材实验方案为依据自行操作实验，而是需要以问题串的形式细化某些步骤。在了解学生学习过程中存在的问题后，对具有挑战性的真实问题情境进行创设。根据一定层次性的问题，指导学生分析，通过各种学习活动触发学生的深度逻辑思维，在教材实验设计意图的理解中提升其思维品质。

结语

布鲁纳教育思想认为，知识是一种过程而非结果。学生核心素养的形成本身并不属于知识，其只是以知识为背景，有自己的机制和规律。在具体的实验复习课教学中，教师们需要注意几点教学要点，在设计和开展实验时融合知识和探究，在对自主学习的过程进行展示后，指导学生以知识能力和素养三方面解决问题。

参考文献：

[1]伍进军. 基于学科核心素养的初中物理概念教学反思[J]. 新课程研究：中旬， 2019， （003）：28-29.

[2]林君祥. 基于学科核心素养的初中物理实验复习课教学[J]. 物理教师， 2019， 040（007）：47-49.

[3]黄开霞. 浅析如何在实验课上培养初中学生物理学科核心素养[J].  2021（17）：51-51.

[4]沈晓婷. 初中物理实验教学中学生学科核心素养的培养策略[J]. 教育界， 2020（6）：41-42.

[5]张书玉. 基于初中物理实验教学的学科核心素养培育[J]. 成功：教育， 2017， （011）：110-110.