基于构式语法的小学中年级习作行为研究

陈俊娟

摘要：本文从习得构式、激活图式与提供支架等形式组成，基于构式语法的小学中段习作教学，以《猜猜他是谁》为案例进行实录分析，旨在通过此类教学模式提升学生习作能力。

关键词：构式语法;中年级习作;案例实录

一、基于构式语法的小学中段习作教学实践路径

（一）习得构式

小学生语文教学就是再其语言发展关键时期进行的语言输入，为了更好的输出。构式主义研究者认为语言的学习可通过有线的输出与无限的创新所得，即在输入中得到构式的概括。可通过单个高频范例的示范推进学生语言的学习。小学中段习作课堂中引入句子构式，帮助学生组建新的构式意义，生成句子的语言模式，丰富习作素材。对于句子构式的学习，往往通过教师对其讲解中获得，在此基础上学生通过口语交际的练习，完成新语句的创新，促使学生在习作活动中使用适合的句子构式，提升书面表达效果。

（二）激活图式

图式指知识组织结构，以一个主题中知识的概念、命题、表象等综合性质。句子的构式也是学生头脑中的一种形式，此处的图示主要指学生头脑中的句子构式。基于构式语法中的小学中段习作教学，以上述介绍的句子构式激发学生图示，以此学习新知识，进而将多种句子的构式信息结合，组成新的记忆，同时减去之前记忆内容，减轻学生学习负担。中段习作教学中科使用补写、听写的形式激发学生记忆句子构式，鼓励其扩写或者缩写习作语境，培养学生的语感。

（三）提供支架

支架为学生学习与习作提供帮助，更好促使其自主学习。习作教学中教师为学生提供习作材料，此也是支架的提供，以此引导学生进行习作训练。通过直接与间接两种支架形式，鼓励学生积极提取大脑中的习作素材，以此提升习作教学活动效果。

二、《猜猜他是谁》习作教学实录

本此习作教学使用的是构式语法理论，教学过程为：以游戏的形式导入习作主题;以构式语法理论探究教材中对人物特征与性格的有关语句，以此创造新的句子;多媒体呈现句子结构，引导学生通过其模仿并创造完成句子的表达;鼓励学生将习作内容深度表达出来。

（一）游戏导入

师：上课之前，我们先做一个猜谜语的游戏，看看谁能猜出来谜底。

此时学生们的学习积极性被充分激发，开始期待老师下面的话。

师：先给大家提供第一条线索，它有翅膀，长着乌黑锃亮的羽毛。

学生们此时已经知道这是一种鸟类，并猜测是乌鸦。

师：第二条线索，它喜欢吃害虫。

生（十分肯定）：小鸟

师：第三条线索，它喜欢在屋檐下筑巢，在下雨前会飞来飞去。

生：燕子，是小燕子！

师：你们猜对了吗？从哪里猜测出来的是燕子呢？

生：黑色的翅膀、在屋檐下筑巢、在下雨前飞来飞去、喜欢吃虫子。

（二）讲授句子构式

师：下面请同学们将教材打开，大家一起猜一猜书上谜语的谜底是什么？第一条线索，他的头发又黑又硬，一根根向上竖着。根据这句话你能得到什么结论？

生1：是一个黑色头发的人

生2：是一个男人或者男孩

师：你们说的很全，刚刚的那条线索格式为：什么+怎么样？即先呈现身体的一部分，然后详细描述。水能用此格式也说一个谜语，介绍一下我班的同学？

生3：她的牙齿掉了一颗，笑起来看见一个黑漆漆的小洞。

生（其他）：是×××。

师：你们做的都很棒！下面我们看一看第二条线索，他特别爱笑，一个小笑话就能让他笑个不停。这句话的格式是：谁+爱+什么，以此表现人物性格。下面请你们自己读第三条线索并总结格式。

生：他酷爱踢足球，也喜欢跑步，经常能在操场上看到他奔跑的身影。

生4：此句话写的是这个男孩喜欢的什么运动。

师：你们说的真好，这句话的格式为：谁+酷爱+做什么，也喜欢+做什么

在教师的引导下，对部编版小学语文上册教材中的几个例句格式进行讲解，引导学生对其结构进行内化，并能结合实际语境进行表达，对人物特征、性格与爱好等进行阐述。使用此进行习作时，就可不改变句子的基本结构，适当改变部分词语。同时借助通俗易懂的语言分析构建，重视学生对整体结构式的提炼，旨在提升学生的理性认知。

（三）提供支架

教材中还有第四条线索，写的是这名男生做的事情，深化体现其品质。总的来说通过四条线索对男孩进行详细的介绍。然后请同学们以前后桌的形式分组交流，从这四个方面的格式说一说小组中同学的特征。教师提供支架，让学生尝试说一说。本环节教师借助多媒体展示句式，通过问答的形式帮助学生构建新构式，令其知道如何才能产生积极的表达愿望。教师在此辅助学生完整表达，巩固句子构式，进而为接下来的自主学习奠定兴趣基础。

（四）自主习作

学生在意犹未尽之时，让其拿出作文本，将想要说出的句子写在上面，对于人物的选择可以是同学、也可以是亲人、也可是印象深刻的陌生人。

三、教学反思

本次习作教学后，通过对学生们作文创作可知，在构式语法的习作教学，对学生写作能力有正向影响，即使是中、低层写作水平的学生，也能顺利创作。特别是《猜猜他是谁》的习作训练中，很多低水平的学生在写作的时候写出的内容明显增多，虽然一些句子的逻辑关系还有些混乱，如对人物的描写，写完外貌后，书写爱好，又写了外貌的内容。在习作格式上，学生过于重视句子构式，忽视语篇内容，因此在讲解句子构式的时候需提醒还要注重对语篇的构建。发挥激活构式、图示与提供支架的作用。帮助学生根据不同的构式，激活头脑中的已有图示，在此基础上自由发挥，提升习作能力。

小学中年级习作教学中使用构式语法知识的教学，先助学生对句子层级构式有更清楚的认知，重视句子的运用。然后借助语法理论模型，助学生语言实例与语言概括能力的提升，从语言规律发展进行习作教学。最后，将构式语法理论回归于教学本质，让学生通过写的落实培养学生书面表达能力，更好掌握语言结构与運用规律，提升学生习作能力。

参考文献：

[1] 严辰松. 构式语法论要[J]. 解放军外国语学院学报，2006，29（4）：6-11. DOI：10.3969/j.issn.1002-722X.2006.04.002.

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[3] 袁野. 构式语法的语言习得观[J]. 解放军外国语学院学报，2010，33（1）：35-40.