小学美术教师如何进行有效示范的实践研究

朱映莲

摘要：为了更好的促进学生掌握基础知识、形成基本技能、改进教师教学和促进学科课程，美术教师在课堂中的示范是必不可少的。然而在常态化美术课堂中，教师的示范变成一种无效的形式，如何实施有效的课堂示范成了教师应考虑的问题。笔者拟从教学实践阐述如何实施美术课堂示范的几个注意点。

关键词：美术课堂;示范;有效性

【正文】

美术任课教师，表率作用在教学活动中起到功不可没的作用，能协助学生更好的掌握知识和技巧，提升学生的能力以及学习过程中的方式。但低等的教学活动示范反而弄巧成拙，不仅影响管理效率还会助长学生的依赖心理，因而如何提升教学活动示范的作用，应是一个值得深思的问题。

一、 立足教材 变乏味示范为有效示范

1、 循序渐进 营造示范基础

案例一：《江南名居》

山水画的韵味大家有目共睹，《江南名居》一课，通过游戏引导学生用笔和用墨的变化，以一字和人字变化组合来表现一幅江南名居图。示范的效果很好的解决了学生畏首畏尾的情绪，愿意用最快的速度去下笔表现。

案例二：手工轻黏土

美术绘画中一定不能缺少学生“动”起来的环节，笔者通过用手捏法、泥条法快速的制作示范小物品，在学生注意力最集中的时间，充分的发挥示范魅力，极快的激发学生的学习兴趣和动手欲望。

2、 师生合作 花样迭出

让学生来示范，然后教师根据学生的示范酌情修改，更能体现课程以学生为中心的目标。比如《汉字的创意与设计》这课，笔者让学生用创意汉字的形式表现自己的名字，这时候笔者找学生到讲台进行投影示范，虽然学生笔下线条歪歪扭扭，却充满童趣，很可爱。

3、 细化内容 挖掘示范深度

对学生的作业进行指导分析，认真消化教材内容以及思考教学过程等，都是老师应尽的职责。《画画叶子》一课，对于观察各异叶子，并用图案体现的工序指导，学生对于教师提供的幻灯片挺难理解其中的意蕴，第一时间有畏难情绪。所以笔者指导学生挑选自己喜欢的一片叶子进行线条适度的夸张、粗细、轻重变化等技法进行示范创作。

二、立足课堂 变平常示范为巧妙示范

1.实物示范最引人

与我们多媒体中的图片相比，这些对象在震撼和欣赏方面更具说服力。 在《茶香四溢》的课中，作者展示了一套茶壶，并展示了茶艺的制作过程。 学生可以闻到和品尝在课堂上很少接触到的茶文化，并让学生谈论他们对茶文化的理解。对于现阶段的年龄段学生，很少接触这些复杂、细腻又让人静心的泡茶步骤。在教室里，你可以看到有趣的茶艺，直观地感受到茶文化的乐趣它将给学生一种茶文化的感受。

2. 潜移默化很有用

美术课堂合理的展现对学生的作业有很大的协助以及启发。将示范作业与学生作业一起展示对学生来说是认识不足也是一种激励。在教材中《剪窗花》《适合纹样》作者尝试在门窗上张贴一系列的教师和文章，既装饰了课堂环境，又起到了很好的示范作用。

三、立足素养 变低层示范为高质示范

1.善于发现 拓宽示范范围

老师要有一双慧眼，善于发现和总结同学们在课堂上的各种反应和反馈。在一次画《手指印画》的作业练习时，有位学生发愣，笔者见到前上前知晓“怎样了？”“老师，我画不出来”笔者于是马上简笔示范三只大小不一的卡通兔子，然后说“你觉得老师的小拇指应该像什么？”孩子会心的哈哈一笑说“就好像一群开心的小动物！”笔者马上说“全都理解进去了，就画一群小动物吧！”然后不停地激励她。快下课了，说“老师，谢谢你！我觉得画画真有趣！”。所以，老师善于观察和总结课堂情况并及时反思总结，是帮助提高学习效率的一剂良药。

2.勤于动笔 提高示范质量

美术任课教师在自己的教学活动生涯中，时常应通过实践自己动笔来提高自己的专业素质，不断完善自己。只有这样，学生课堂作业，才会出彩。

3. 避免规范 降低示范权威

老师的示范仅仅只是一种参考，应是用来启发学生的。 因此，改变以前的单调，自律，更主张“表现”，减少过多的“规范”，更多留给学生去“判断”和“消化”。 只有在该种课堂之上，学生的作业指导才能更有效。

【结束语】

示范是一种很好的先导，对于学生后的学习发展有着重要的影响。在课堂教学战略目标的指引之下，怎样更好地发挥老师主体作用以及学生主体的作用，应是老师们在将来的课堂教学工作之中均应当一直认真反复思考探寻和发展的关键问题。

【参考文献】

1.《浙江省中小学美术学科教学建议》         [S]浙江省教育厅教研室2009.10

2.熊梅《个性化教学设计与实施策略》        [J]《课程.教材.教法》2011.08期

3.潘公凯《美术》教材1-12册                [S]浙江人民美术出版社

4.《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》 [S]浙江人民美术出版社

5.教育部基础教育司《学科新課程标准解读》[S]北京师范大学出版社2011版