小学美术欣赏教学课堂对话的案例研究

蒋丽君

摘要：伴随社会的快速发展，人们对教育行业的要求已经逐渐变高。在小学美术课堂中，美术欣赏可以增强学生的欣赏能力，并且也能培养其对美术的兴趣，它也作为小学教学工作的一项关键内容。在美术欣赏教学中，通过课堂对话的方式，可以改变学生的审美，调动学生学习的主动性，创建良好的课堂气氛，从而提升教学效果。

关键词：小学美术;欣赏教学;课堂对话;案例研究

小美术欣赏教学中，怎样提升学生的主动性，让学生紧跟教师的思路来学习已经成了现阶段教学工作的重点研究问题。在小学阶段，因为学生的年龄较小，在很多方面都不够成熟，不具备良好的自控力和主动学习的能力，并且审美能力也有所欠缺。所以，在实际教学活动中，教师应运用课堂对话的教学模式，合理引导学生，让学生占据课堂的主导地位，投身于课堂学习中。

一、在欣赏教学中运用课堂对话的作用

在美术课堂中，课堂对话等形式已经成为了当前重要的教学模式，其作用主要体现在以下几方面：其一，增强学生学习的主动性，这种教学方式改变了传统教育方式，能够把学生放到课堂的主导位置，通过引导的方式，帮助学生独立思考。进行课堂对话可以让学生对美术作品产生浓厚的兴趣，进而仔细思考教师提出的问题。其二，帮助学生形成发散性思维。对于学生来说，课堂对话的教学模式是不存在任何束缚的，整个课堂氛围更加轻松愉悦。学生在学习过程中，一般不存在任何压力，教师所设置的课堂问题也比较开放，学生可以自由回答，拓展自身思维。因为学生的很多方面都不成熟，审美思维也没有形成;利用课堂对话可以让学生参加到课堂学习中，在正确的指导下，进一步培养学生的审美意识，促进学生的健康发展。其三，教学目标的达成。课堂对话这种教学形式对教师很多方面的要求都比较高，教师应制定合理的教学目标，每堂课学生可以学到哪些知识，掌握哪些审美要素。与传统教学模式相比，学生更愿意接受课堂对话的形式。

二、合理调动五感，凸显个性对话

五感是指用视、听、嗅、尝、触来体验客观事物之刺激，也被叫做感觉。在欣赏教学中，调动学生的五感是开展课堂对话模式的基础和依据。教师应让学生在一定空间中看、听、摸、闻，并非是在设定好的情境里被动感受，应处在主动学习的主导位置，全方面地感受作品。在一定程度上能够加深学生对美术作品的印象，使其利用所学知识进行个性对话。

比如，在《画家·梵高》一课中，教师应为学生介绍《向日葵》等作品，在授课前准备好教学道具，主要包括：三十株向日葵、花瓶和亚麻布。在教学活动中，让学生聆听一段优美的音乐，并紧闭双眼，双手触摸向日葵。在体验过后，让学生说出若由自己画，会怎样画？

生：我认为这些画有葵花籽的味道，会有更多的人来欣赏，因此，我所作的画需要有赏花人。

生：我比较喜欢国画，因此若我画，我会将花放到瓶子里边看边画，颜色的选择有很多，比如，黄色和墨綠等。

师：从你们的阐述中能够感知你们都有自己的风格与看法，现在我们共同品析下《向日葵》这个作品，再从构图与笔触上分析一下你对这个作品的想法。

生：我觉得这幅作品比较有生命力，更有活力。

生：在画面中，能够看出作者十分喜欢用黄色，感觉黄色比较刺眼。

通过构建和谐的课堂环境，调动学生的五感，使其在学习中，感受到作品夸张的造型和浓烈的色彩，体会到向日葵顽强的生命力。从学生的讨论中可以得知这是一节活跃的美术课。另外，评述的方式有很多，角度也存在较大差别，所有学生都能对艺术作品进行评述，发表自己的看法[1]。

三、调动学生的兴趣，引导其主动参与

课前导入：在教学活动开始前，组织学生进行一个小游戏。有哪位学生敢到前面来，做一个稍微难受的活动，怕困难吗？

生：不怕困难。

师：同学们看到了什么？（用一个布把学生的头蒙住）

生：他被麻布蒙住了。

师：他连材质都可以看出来。

生：只是将头蒙住了。

生：一个没有脸的人。

师：那如果这样呢（把布自然下垂）？

生：觉得头发到前面了。

生：像是身体被切掉了一块。

师：被谁切掉了？

生：像是被鬼切掉了。

师：由一个被蒙面的学生，引入这节课的主题——“这样表现：想改变什么”，基本全部都是问题。

案例研究：在怎样开展课堂对话方面，有关学者认为：在教学活动中应向学生提问一些比较开放的问题。”在教学开始前，教师就向学生提出了一个问题，并进行了一个游戏，向同学们挑战，学生们都不清楚教师的目的，只有一部分学生举起了手。教师用一块布蒙住了学生的头，这位学生充当了一个蒙面人，吸引了学生的注意力，调动了学生的兴趣，每位学生对蒙面人的想象都不相同，学生的回答也存在一定差异性，开放性问题的设置激发了学生参与的积极性。经过研究证明，在教师的指导下，问答活动学生的参与度是比较高的。由于学生的年龄很小，其注意力不会过于集中，而兴趣是吸引学生注意力的重点，教师应借助学生的这一特点，将问题设置在各个教学流程中，不光丰富了学生的课堂体验，为后续游戏环节奠定了良好的基础，也符合学生爱玩的天性，使其全身心的投身到课堂学习当中[2]。

四、借助画家故事，提升对话兴趣

名作赏析是欣赏教学的重要组成部分，而作者的创作目的和背景是作品赏析的基础。所以，欣赏教学的主要环节变成了：了解画家-鉴赏作品-评述作品。在欣赏教学中，教师应借助画家故事，激发学生的对话兴趣，通过生生对话和师生对话的方式，使学生参与到对话活动当中，凸显出其个性特点[3]。

结束语：总的来说，小学美术欣赏课程是一门十分重要的课程，这门课程不光能提升学生的审美水平，还能培养学生对美术的兴趣。因为学生的自控力较弱，其审美能力也有待提高，所以，在教学活动中，要合理调动五感，凸显个性对话，借助画家故事，提升对话兴趣，应通过课堂对话的模式，提升教学质量。在作品鉴赏中设置一些问题，并对作品进行客观评价，从而达成美术欣赏教学的目标。

参考文献：

[1]朱剑荣. 小学美术名画欣赏线上教学的探索与实践研究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2021（10）：75-76.

[2]张彩瑜. 浅析小学美术欣赏课的有效教学开展[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，14（14）：170-171.

[3]樊继升. 善于捕捉，懂得欣赏——小学美术欣赏课教学研究[J]. 百科论坛电子杂志，2020（15）：635.