“循环”and“自主”

阚旭然

摘要：体育锻炼可增强体质，提高人体健康水平。然而，大班幼儿在自主体育锻炼中常出现不想玩、不敢玩、体育锻炼兴趣缺乏等现象，体育锻炼更多的是等待与给予，缺少主动的获得。为了激发幼儿参与体育锻炼积极性，我班鼓励幼儿借助循环式自主锻炼，通过合理场地规划、自主设计规则，鼓励幼儿自主设计体育锻炼新形式，乐于参与敢于挑战。

关键词：趣玩悦动;循环式：自主体育锻炼;

一、问题的提出

（一）体育锻炼对幼儿终身发展的重要性

《指南》健康领域中指出：“幼儿阶段是平衡能力、协调能力和灵敏性发展的重要时期。”幼儿积极参加体育锻炼能促进神经系统和运动机能全面发展;同时对幼儿的自我认识、运动、观察、记忆能力均产生积极效果。因此，体育锻炼是促进幼儿身心发展的有效方式。

（二）当前大班幼儿自主体育锻炼的现状分析

在自主体育锻炼中，我们能够发现在日常组织体育自主锻炼时，教师提供的体育锻炼内容单一、练习枯燥，无法激发幼儿锻炼的兴趣。缺乏梯度，统一标准要求，教师提供的体育锻炼器械不能满足各能力层次幼儿的需求，让动作发展迟缓的幼儿丧失信心而放弃锻炼，教师的鼓励也没有起到激励作用。

二、“循环式”自主体育锻炼的设计

下文中，笔者针对大班幼儿“循环式”自主体育锻炼的“场地规划、规则设计”两方面深入研究，创设趣玩悦动的环境，让幼儿在自主锻炼的过程中树立自信、勇于挑战。

（一）“循环式”场地规划——适宜，自主

所谓“循环式”体育锻炼最关键的就是“循环”，循环的内容和方式是我们研究的重中之重，因此，适宜的材料投放和自主的场地规划我们让幼儿自主设计，教师作为支持者和合作者。

1.支持，材料自主组合

自主锻炼材料的投放要依据幼儿年龄特点和动作发展水平进行，大班幼兒有一定平衡能力、动作协调、灵敏，教师选择材料难度可适中，同时考虑幼儿自主创设运动路线，因此低结构材料可占多数且便于幼儿自主摆放。

材料分析：

购买物材料是适合锻炼的主要材料，幼儿可自主从单一到组合，从易到难，例如：平衡锻炼从地面升高，进行高度挑战;占地面积从宽到窄，感受平衡的重要性。每一次自主选择的材料都充满挑战和新鲜感。

自制物材料是辅助材料，幼儿在循环路线中摆放并自主创新。例如：大型器械之间过度、难易程度分布不均时、出现拥挤缓冲时都可运用辅助材料作为过渡，体现循环式路线设计的合理性。

废旧物材料是新增材料，主要运用于和其他材料的组合。例如轮胎和木板结合可做独木桥;绳子绑在树上可做绳索，幼儿用轮胎想出两种锻炼方法，一种是立式，考验钻爬，一种是平放架空，考验平衡。

通过材料的自主组合设计挑战的难度，能让幼儿对锻炼内容更有信心，教师支持者，推动幼儿自主选择适宜材料进行组合，在场地搭建的过程中，这种建构与组合的过程也是一种自主锻炼。

2.合作，路线自主设计

材料的准备充分，接下来就是场地设计，合理摆放材料和器械才能成为“循环式”锻炼，在幼儿尚无经验时，教师可作为幼儿路线设计的合作者，协同支持设计创新型的路线。

什么是循环式

设计路线前，带着什么叫循环开始讨论……

戴戴：“什么是循环？”

萱萱：“循环是连起来。”

妮妮：“圆圈？”

老师：“圆可以循环，从起点出发绕一圈回到起点，这种反复就是循环。除了圆还有吗？”

大家讨论：“三角形、正方形……”

成效：本次谈话，教师通过提问和追问，帮助幼儿了解循环，同时了解封闭式图形可作为循环图示，了解器械摆放递增是有难度的，发现幼儿感兴趣的，作为支持的依据。

借助谈话了解循环是决定自主设计路线的关键，因此，需要教师在自主设计过程中关注幼儿对循环的运用是否恰当，萌发挑战意愿，感受自主设计的乐趣。

（二）“循环式”规则设计——讨论，合作

当幼儿对循环场地有规划后，就需要运用与实践，在实施过程中，教师需要以同伴的身份参与讨论并合作引导，鼓励幼儿自主设计规则，从而赋予实践。

1.实践设计——合作建构

通过协商我们发现O型需要较大场地，适合在东面操场;U型需要长条型场地，适合在跑道;而S型适合有一定宽度的场地，适合在木平台;有了这样的分析，孩子们合作协商，共同完成运动路线建构。

富有挑战的O型路线

O型路线开始建构，孩子们分组合作，根据设计图开始搬运适合的材料，在小伙伴的齐心协力下挑战初显规模。

反思：实践过程中幼儿明确任务，刚开始没有形成回路，通过教师引导协同并观察设计图，很快发现问题并进行调整。

由此发现，实践中教师更应关注整体，引导幼儿学会分工和衔接，锻炼后，幼儿得出调整方案，以从易到难的顺序排列会更有挑战性。

由此发现，在建构过程中，幼儿会对画好的路线图进行修改，这是不断调整和升华的过程，通过实地尝试才能得出图纸是否适用。

2.规则制定——自主协商

幼儿参与锻炼需要基本规则。因此锻炼路径需要幼儿自主协商，一经协商完成要共同遵守。

我不同意

小石头：“我们要找一个起点排队。”

笑笑：“前面小朋友慢了，我们要等一等。”

萱萱：“锻炼平衡的地方我们都要站起来走！”

盼盼：“我不同意，我站不起来，那怎么办？”

萱萱：“那能站起来的站起来，站不起来的也要自己通过。”

反思：基于个体差异，我们发现安全规则、基本规则可以统一要求，而锻炼评价就要分层，达到目标则得到相应奖励，激发不同能力幼儿积极参与。

对于规则通过同伴协商，一起制定基本规则才更适宜，同时我们发现不同路线要有不同规则，而教师更应关注如何调动不同能力幼儿的积极性，奖励制度就是一个很好的选择。

结语：

我们能通过循环式锻炼激发幼儿参与体育锻炼的积极性。在循环式自主体育锻炼设计与实践这一年中，我们尝试放手让幼儿设计，解读幼儿在自主锻炼中的行为和动作发展，但在循环式自主体育锻炼体能评价方面还需更深入研究，例如：如何在循环式锻炼中针对个体进行评价以及评价方式和策略研究。相信我们给幼儿提供更多的支持和助推后，每个幼儿都可以充满自信，对于今后的体能挑战大声说：我可以！

【参考文献】

【1】《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.北京：人民教育出版社.2013年3月（第一版）

【2】《幼儿园指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，教育部基础教育司，2002，年2月