基于智慧教室的混合式教学设计与实施

摘要：智慧教室由于广泛采用先进信息技术支持，在利用信息化手段辅助教学、提升学生自主学习能力等方面优势明显。本文以在智慧教室开展的《幼儿文学》课程教学为例，以“以生为本”、“以学为主”的设计理念，重点讨论“三段一体化”教学过程设计思路与ACT教学模式的实施策略等问题。

关键词：智慧教室;混合式教学;教学设计与实施

相较于传统课堂教学环境，智慧教室通过便捷的信息化技术的运用，更好的实现了教学内容的可视化，教学资源的拓展，合作学习的课堂环境，极大程度上激发学生自主学习兴趣，提升其深度学习能力。智慧教室环境下，尝试利用智能化教学工具开展spoc教学，是当前探索本科课程教学改革，提升课程教学质量的一种新探索。

一、智慧教室环境下的本科课堂教学

（一）智慧教室环境解析

智慧教室是一种“能优化教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂及时深度互动的新型教室”。[1]智慧教室环境构建的核心是智能化的教学环境。国家标准《智慧校园总体框架》中对智慧教学环境的定义是“集智能化感知、智能化控制、智能化管理、智能化互动反馈、智能化数据分析、智能化视窗等功能于一体的用以支持教学、科研活动的现实空间环境或虚拟空间环境。”[2]简而言之就是借助智能化的终端设备和应用系统，实现数据的实时传输，搭建起信息化的课堂互动教学场。目前国内大多数智慧教室都配备有课堂生态可视化系统、智能教室服务管理系统、资源平台、教学平台、教学互动系统、教务系统等线上基础环境[3]，配合活动桌椅等线下物理环境。本文的研究基础是汉江师范学院智慧交互教室。教室内配备具有电子白板功能和在线交互功能的壁挂式液晶显示屏、无线投屏、互动录播系统和无线网络覆盖、“青鹿”及“雨课堂”两种学习管理系统，同时可连接教务处网站，实现课堂教学数据的实施采集与分析。

智慧教室环境下本科课堂教学的变化

智能化教学环境节约了学生课堂学习成本，变单向的“听讲——接受”式学习为双向的“思考——互动”式学习，更加能够促进学习者深度学习的发生。传统课堂教学环境中，教室配备多媒体设备，其功能多围绕教师教学需要设置，较少考虑学生学习需要，同时由于教室多为固定桌椅，也极大地限制了学生以组为单位的研讨或实践操作。智能教室环境下，教学环境更加考虑学习者学的需要，可拆解活动桌椅的配备，“雨课堂”等在线辅助教学工具和无线网络传输等功能的实现，学生可以通过手机等移动终端学习掌握教学内容，课堂单位时间内，通过电子白板或展台投屏等功能进行小组演示与操作。课堂环节中，教师是学习内容的主要发起人，学生是学习内容的主要完成人，学生变被动听讲为主动参与互动，课堂角色由教育场中属从属地位的配角转变为属支配地位的主角。

实时的网络资源利用极大地扩展了课堂学习内容，变既定的教材内容学习为信息化的教学资源学习，加深了学习者同学习资源的交互。传统教室缺少在线交互条件，学习内容多局限于教材。知识间的内在逻辑关系难以用可视化的形式呈现，学生往往难以将知识点之间的联系关联整理，常常感觉“理论大而空，运用虚而难”。智慧教室中学生可实时检索学习资源，扩展学习内容，制定个性化学习计划，同时可利用电子白板等功能，形成思维导图或演示应用过程，在研讨和汇报环节通过操作演示，把握学习内容间的内在关联，明晰学习内容间的内在逻辑。

信息化教学平台的使用完善了教学环节，将教师教学普遍以“课堂教学为主”型转变为“课前—课中—课后”三段一体化教学设计，引导教师转变教学准备形式。传统课堂由于教学场域既定、教学内容既定，教师的教学准备主要围绕课堂教学展开，由于缺少对学生学情的把握与分析，在确立教学目标和制定教学内容两点均有不足。智慧教室环境下利用在线教学管理系统，教师可实现课前预习资料的发放和学情前测，课后习题发放和学情后侧，同时可获得包括随堂答题、参与讨论等课堂学情的数据分析，可见教师对学情的分析是建立在“课前预习—课堂教学—课后反馈”三个环节的整体把握之上。一方面迫使教师要完善课前预习内容的发放，另一方面又为教师跟进课后学习效果提供依据。数字化的教学数据处理系统帮助教师更加直观掌握学生学习水平，将学的难点与教的重点明晰，方便教师教学内容的进一步构建。

二、智慧教室环境下混合式教学设计——以《幼儿文学》课程为例

（一）《幼儿文学》课程的混合式教学内容设计

《幼儿文学》作为汉江师范学院校级本科精品在线课程，采用spoc教学模式构建教学资源与教学形式。根据课程教学大纲的要求，知识层面突出各类型幼儿文学作品基础知识的掌握，能力层面突出各类型幼儿文学作品的赏析与创编能力的培养。线上教学内容主要围绕基础知识与扩展资源设计，线下教学内容主要围绕幼儿文学作品的赏析与创编活动展开。共计9个知识点、11个技能点，具体教学内容安排如下表：

（三）智慧教室环境下《幼儿文学》混合式教学的设计

利用智慧教室环境开展《幼儿文学》的混合式教学是基于“课前自主学习—智慧课堂教学—课后评价反馈”三段一体化教学过程，充分利用信息化教学手段开展的教学创新尝试，教学设计主要围绕课前自主学习、智慧课堂教学和课后反思学习指导三个环节。

课前自主学习的主要任务是教师通过“雨课堂”发布预习任务和前测试题，学生在规定时间内完成预习任务及练习题，标注预习的难点，提出待解答的问题，做好进入课堂学习的准备。教师根据练习题的完成情况和学生的难点反馈适时调整教学安排。

智慧课堂教学的主要任务是凝练知识点重点问题、介绍技能点開展的原则与方法、组织技能点应用练习。知识点的凝练讲解过程中，学生可利用弹幕将问题投放在公屏上，教师给与反馈。讲解完毕后，教师会利用雨课堂发放二次测试题目，学生完成答题，根据答题情况教师给予二次讲解或进入下一环节。当学生对知识点有了系统掌握后，教师一般会根据主题任务抛出二到三个应用练习题，学生以小组为单位，在单位时间内通过小组合作完成作品，之后利用投屏功能或电子白板功能进行组间逐一汇报、互评。

课后反思学习指导的主要任务是教师根据数据分析对学生的知识点和技能点掌握情况进行反馈。利用系统录播功能，教师将课堂上小组汇报的展示视频及学生互动行为分析报告上传至雨课堂，在线上讨论区发布讨论主题，引导学生分享交流学习体验与经验，教师以建立电子档案袋的方式对学生的课堂表现及参与互动讨论情况进行记录，作为期末评定成绩的一项参考内容。

以“儿歌”一章任务二“儿歌的阅读欣赏”的教学内容为例，具体教学设计如下图所示：

三、智慧教室环境下混合式教学设计的实施

（一）明晰实施过程中的几组关系

教学设计得以有效实施需要处理好三组关系：

一是深刻辨析教师教与学生学的关系。教育部对新时代高等教育发展的基本要求是在教育过程中落实以本为本，以学为核心的教育理念。虽然目前高校课堂教学强调学生的学，但究竟学什么、怎么学仍然是教师主导，学生对学习内容基本没有选择权，教与学的关系并未从本质上实现师生关系的平等与相互尊重。从哲学层面进行辨析则不难发现，强调以学为核心的价值内核则是教育公平。现代教育理念认为教育公平不仅体现在受教育的机会平等，更在于教育过程中教育者与受教育者的人格平等，地位平等，权利平等[3]，也就是郭法奇教授所说的“教师和学生在教育过程中需要互相依赖，互相尊重。”[4]因此教与学的关系实质是建立在人格平等基础上的，共同以传承文化，传播知识，启迪思想为目的的平等互助关系。在课堂教学环节，要有意识的增加生成性教学内容。二是处理好教学目标与教学手段的关系。合理的教学目标是实现教育目的的内在条件，智能化的教学手段是实现教育目的的外在条件。内在条件是基础，外在条件是保障。缺失了合理的教学目标，再先进的教学手段也无法最终达成教育目的。智慧教室环境下，我们要根据教学内容与教学方式的需要来选择合适的信息化技术，实现教学内容通过先进教育技术更好的被学习者理解与接受，使学习者能够利用先进教育技术最大程度的理解与掌握学习内容。而不是单纯的用技术来作为炫耀教学设计，吸引学生兴趣的工具。

三是处理好各教学环节的相互关系。智慧教室环境下开展混合式教学，首先是要将每个课堂教学过程扩展为“课前自主学习—智慧课堂教学—课后形成评价与反馈”的三段一体化教学过程。每一环节都有明确的学习任务与教学目标，而三个环节又共同形成一个教学的完整闭环。其次混合式教学体现在线上学习内容与线下学习内容的有机融合。所谓有机融合体现在两个方面，一方面是线上学习内容是线下学习内容的基础，线下学习内容又促进线上学习内容的理解与深化。另一方面线上学习内容与线下学习内容是知识与技能的结合，共同形成学习者对学习内容的系统性掌握。

教学模式的实施与运用

智慧教室环境下开展的线上线下混合式教学，其教学策略是ACT模式。即评价（Assessment）、合作学习（Cooperative Learning）、信息技术（Technology）相结合的教学模式。该模式的特点体现在三个方面：一是突出教育評价在教学过程中的重要性，在教学开展的三个阶段通过不同形式的评价，促进教与学的有效实施。二是强调课堂教学环节学生合作学习。课堂大多数时间是学生的小组思考与讨论时间，从教学形式上还课堂于学生，从教学方法上以促进思维拓展与知识运用为目的。三是实现教学内容与信息技术的高度融合。利用技术调动主动学习的积极性，利用技术拓展学习内容，利用技术分享交流，利用技术获取教学水平的客观评价。该模式的具体实施过程与三段一体化教学过程紧密结合。课前自主学习环节，教师利用雨课堂发布预习微课与练习题，学生学习视频后通过自测对学习情况进行自评，准备课堂学习的问题。教师通过测试结果评估课堂教学重难点。课堂教学环节，学生通过扫描二维码完成签到、分组，教师发布思考题，学生通过投屏或电子白板展示分享小组成果。课后教师通过录播系统将小组展示视频分享至雨课堂，并利用讨论区布置讨论主题，教师通过后台数据，收集补充电子档案袋。具体教学实施如下图所示：

参考文献

管钰琪，陈渠，楼一丹，祝智庭.智慧教室环境下的课堂教学结构分析[J].电化教育研究，2019（3）.

崔亚强，甘启宏，余淇，王春艳，田建林，黄晓丽.高校智慧教学环境的认识，内涵和实践途径研究[J].中国教育信息化，2020（12）.

江怡.如何摆正教与学的辩证关系——对一流本科课程建设的反思[J].中国大学教育，2020（11）.

郭法奇.教育平等——历史演进及观念变革[N].中国社会科学报，2017-03-24

[6]张屹，郝琪，陈蓓蓓，于海恩，范福兰，陈珍.智慧教室环境下大学生课堂学习投入度及影响因素研究——以“教育技术学研究方法课”为例[J].中国电化教育，2019（1）

[7]施教芳.智慧教室环境下促进有效学习的教学设计研究[J].教育现代化，2019（8）

基金项目：汉江师范学院2020年校级教学改革研究项目《基于智慧教室的混合式教学设计与运用——以“幼儿文学”为例》（项目编号：2020C02）;汉江师范学院在线开放课程《神奇故事汇——0—6岁儿童早期阅读指导》（项目编号：2019004）。

作者简介：于娜（1981—），女，汉族，河南南阳人，讲师，研究方向：教师教育、学前课程与教学论