高三二轮复习课《河流地貌的发育》课例分析

摘要：听评课不仅可以帮助被听课教师改进课堂教学，同时还能帮助听课者尤其是青年教师从真实的课堂情境中吸取好的经验，促进教师的自我成长。本文以重庆市渝北区渝北中学的高三二轮复习课“河流地貌的发育”一课为例，记录本节课的教学过程并从笔者的角度分析了本节课的亮点、本节课的启示以及一些建议。

关键词：河流地貌的发育;复习课;亮点;启示与建议

青年教师刚步入教师岗位，处于一个不断学习和成长的过程。在这个成长过程中，最有效的一种途径就是多向优秀的老师学习、观摩优秀老师的课堂教学，并对观摩的课堂进行分析和总结，总结好的教学经验。2021年3月17日举办的重庆市高2021届地理学科高三年级后期复习网络研讨活动，展示了高三二轮复习课“河流地貌的发育”，为青年教师提供了好的学习平台。

一、“河流地貌的发育”复习课的教学环节

本节“河流地貌的发育”课的教学环节包括课前的考情分析，从真题的角度让学生走进高考，了解本节内容在高考中的重要性。在此基礎上给出河流地貌发育的知识结构，接着按照知识框架进行知识的复习，包括河流的侵蚀地貌和河流的堆积地貌的相关知识的复习和讲解，并且在每种地貌的结尾出，给出高考题，以高考链接的方式，帮助同学们调动和运用知识解题。

二、“河流地貌的发育”复习课特色亮点分析

（一）注重对考情的分析

高三一轮复习侧重对知识的全面覆盖，夯实知识基础，构建知识体系。在二轮和三轮复习阶段注重对知识的专题复习的同时，也要让学生走进真题、了解高考考点和考向。郭老师的“河流地貌的发育”的复习课，一开始就展示了近几年的关于这一知识点的考点和考向，分析得出高考对于这部分知识的考查主要集中在河流阶地、断面和冲淤的变化，从多个角度考察这部分知识。这个环节的设计，帮助学生了解了考点考向、让学生知道高考怎么考。

（二）注重对知识的拓宽加深

老师在注重基础知识和基础原理的复习和讲解的同时，也兼顾了对相关知识的拓宽加深。在河流的侵蚀地貌部分补充了河流袭夺、瀑布和牛轭湖的知识，这些知识是考题中比较常考的知识点，因此将它们补充进行讲解。在讲解这三个知识点的时候也注意了对深度的把握，层层递进，对这个三个现象出现的原因进行了分析和讲解。

（三）注重讲练结合

对知识及时的巩固和运用是非常重要的，老师在教学过程中注重了对学生能力+知识的构建和培养。在河流的侵蚀和堆积地貌的最后部分，都设计了高考链接。选择了高考真题让学生学以致用，“趁热打铁”。并且在做题过程中，注重了对学生分析材料获取信息的能力的训练和培养，不仅仅是让学生做出这道题，更是培养学生做题的技巧，形成自己的解题思路。

（四）注重对知识的总结和知识结构的构建

在整个教学过程中，老师十分重视对知识的总结和归纳。在对考情进行分析之后，对主干知识通过知识框架图的形式进行了呈现，让学生知道本节课的主要学习内容;在讲解河流侵蚀地貌和堆积地貌之后，皆以表格进行了知识小结。最后又一思维导图的形式展示了本节课的知识结构。通过这种反复强调的方式，让学生注重对知识的总结和知识框架结构的构建，这对高三学生来说是非常有必要的。

（五）注重知识的呈现方式

地理学科的特性，决定知识的呈现方式应直观具体、生动形象。特别是在高三这个阶段，学生每天见的最多的就是大量的文字信息，学生容易疲倦。在本节课的教学过程中，老师运用了大量的图片与视频资料，一方面便于学生理解知识，另一方面也在一定程度上缓解了学生的视觉疲劳，用生动形象的图片和视频吸引学生注意力。

三、“河流地貌的发育”复习课的启示与建议

通过观摩和分析老师的“河流地貌的发育”复习课，获益匪浅。对笔者之后的教学有以下的启示。

（一）以考情为导向，梳理知识结构

高三复习课的知识梳理和归纳，除了要以课程标准和教材内容为导向之外，还应该结合考情。分析高考真题的考点与考向，综合各种因素梳理专题知识结构。在进入工作岗位的这段之前准备阶段，作为准教师的我们应该在熟悉教材内容的基础上、解读课程标准、分析高考试题和试卷，把握地理高考考向与考点，促进教师的专业成长。

（二）把握知识的深度与宽度

在教学过程中，教师对度的把握非常重要且有必要。对于笔者来说，现阶段只能将教材上呈现的知识教给学生，但教材上知识的深度和宽度不足以让学生应对相对较难的试题或者高考题，这就需要教师对知识进行相关的拓宽加深。在本节课中，郭老师对河流袭夺、瀑布和牛轭湖的知识拓展，非常有度。比如对河流袭夺现象的讲解，同时展示示意图让学生大概了解河流袭夺的定义，然后让学生用自己的话描述河流袭夺并给出定义，接着一步一步带领学生分析产生袭夺的两个原因：分水岭迁移和新构造运动。这种层层递进的方式，将比较难懂的知识拆分理解，使得知识深入浅出。

（三）注重教学情境设计的连贯性

本节课河流地貌的发育以长江的发育为线索，对河流的侵蚀地貌的不同发展阶段的侵蚀方式和地貌形态都是通过同一副图片来展示和示意的。整个教学过程贯穿着长江的发育过程，具有设计感，仿佛看到了长江及其地貌的发展演变过程。

任何课堂都是有遗憾和不完美的，通过对本节课的观摩和分析，提出笔者的拙见。

郭老师侧重于分析河流地貌的考向和考点的分析，忽略了对课标的解读。高考试题命制要以课程标准为依据，所以不论是新课的讲授还是复习课都应该以课程标准为导向。考情的分析虽然间接体现了课标的要求，但是还是应该单独把课标列出来、再结合知识给出每节课的教学目标，让学生在学习之前知道通过本节课的学习应该达到怎样的目标，做到有的放矢。对于本节复习课，应该在考情之后和知识点复习讲解之前加上教学目标这一部分，会更加明确。

作者简介：付芳（1997-），女，汉族，重庆巫溪人，硕士研究生。