感悟生活，体验劳动

施文翀

摘要：陶行知是我国知名的教育家，他一生提到了诸多教育相关理论，其中，生活教育理论是典型代表。陶行知生活教育理论强调：生活即教育，社会即教育;给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。基于陶行知生活教育理念，开展大班幼儿劳动教育，能够让教育回归生活本真，使得幼儿的劳动素质得以提升。本篇文章主要围绕“生活教育理念下大班幼儿劳动教育的实践”这一主题展开探索，旨在寻找到促进大班幼儿劳动教育成效得以增强的可靠途径，让幼儿教育回归生活，促进幼儿全面发展。

关键词：生活教育理念;大班幼儿劳动教育;

引言：《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调：幼儿教育活动中，老师需要珍视教育与生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的需要[1]。鉴于此，作为幼儿教育工作者的我们，应该主动将陶行知生活教育思想融入日常教育工作中，以此活跃教育活动气氛，激发孩子们的探索欲，让孩子们能够积极参与劳动实践活动，增强孩子们对日常生活的认知，使得孩子们能够形成独立意识和爱劳动的思想。

一、生活教育理念下大班幼儿劳动教育实施的原因

1.劳动是打开通往和谐教育之门的金钥匙

改革开放时期，邓小平爷爷曾经提出培养学生德智体美劳全面发展;教育学家蔡元培先生在《对于教育方针意见》中以人体为喻，提出了五育并重融合发展的思想;我国深化教育改革后习近平总书记也曾在全国教育大会上指出：全面发展素质教育，构建五育并举教育体系。发展劳动教育是长期以来国家领导人以及各界教育者都在关心的问题。不可否认，劳动与人的智力发展、道德提高、体力增强、美感培养、个性形成都有着密不可分的联系。学生通过亲身参加劳动，或经受各种各样的磨砺，能更好的养成善良的心地，能更好的怀有感恩的心去对待周围事物，通过劳动可以培育出心灵最可爱的树苗。因此，在孩子们的教育中，老师不能忽视对孩子劳动教育的培养。在我们的身边曾流传着这样一句话：有德有才是正品，有德无才是次品，无德无才是废品，有财无德的是危险品。 道德的实质就是培养孩子们的道德认识，道德情感以及道德意志。通过开展劳动教育，规范学生的行为，在身体力行中潜移默化的在学生心灵深处种下社会公德的种子，最终使学生成为有益于他人、有益于社会的人。

2.劳动可以促进幼儿的多方面发展

通过让孩子参加一些小型的劳动，可以使他们的身体器官得到有效锻炼，使四肢运动更加协调，增强心脾功能，从而使孩子的整体体质得到提高。另外劳动的功能对孩子的影响体现在各个方面：例如参加劳动不仅可以提高孩子自己的动手能力，思考能力，观察力和注意力等，同时还增加孩子对劳动工具、劳动知识的认知，丰富了孩子的劳动经验，提高了孩子的见识和动手能力。并且在参与劳动过程中，孩子们能够亲身贴近美，发现美，感受美，这能够使他们用劳动创造美的动力被大大激发。更重要的是经常参与劳动的孩子，会掌握相对来说更多的独立生活的技能，更加自主，对他人的依赖相对的也会变得更少，独立意识也会变得更加强烈。总而言之，孩子通过参与劳动，不仅懂得了节俭和珍惜，养成了勤劳的品质;而且也会对父母、教师建立起来更真诚的尊重感，促使孩子德智体美全面发展。

二、生活教育理念下大班幼兒劳动教育实施的措施

1、基于生活教育理念，创新劳动教育模式

将生活教育理念融入大班幼儿劳动教育，要求老师不断地进行教学尝试，并且通过全面的分析、及时的反思和有效的调整、科学的沉淀，形成全新的教育理念，并且以新理念带动幼儿劳动教育，将生活与劳动教育进行巧妙结合，形成独特的教育路径，让劳动为孩子们丰富多彩的生活助力，使得幼儿园劳动教育更具生活气息，更具特色，更加符合孩子们的身心发展规律[2]。首先，老师需要突破传统教育模式的束缚，将生活教育理念融入孩子们的日常劳动教育实践活动中，鼓励孩子们在劳动探究中学习和成长，塑造良好的品质和健全的人格，达到以劳动促身心健康发展的目的。其次，老师需要以有趣、生活化的形式开展劳动教育，将教育转化为趣味性的活动，借助丰富多样的劳动活动，激发孩子们参加劳动的积极性。再者，老师可以将各类劳动活动融入幼儿一日生活中，遵循孩子们的成长规律，让孩子们的劳动教育贴近生活，与自然紧密结合[3]。

例如，老师可以在引导孩子们遵守就餐规则的时候，渗透劳动教育，包括鼓励孩子们自主进餐、自主喝水、自主收拾整理餐桌、自主摆放好餐椅等等。在就餐完毕之后，孩子们不仅掌握了基本的就餐礼仪，而且增强了自主能力，锻炼了基本的生活技能，懂得如何照顾好自己。同样的道理，老师还可以在孩子们午休的时候，鼓励孩子们自己整理床铺，管理好个人物品，自主入睡。午休结束之后，老师还可以让孩子们自行叠被子、穿鞋子等等。日常集体劳动过程中，老师可以给孩子们进行分组，然后给每个小组分配劳动任务，如一个小组负责摆放整齐教室内的凳子;一个小组负责扫地;一个小组负责整理玩具;一个小组负责清洗材料等。通过明确的分工，给每一个孩子提供参加劳动实践的机会，这不仅可以增强孩子们的劳动素养，而且可以锻炼孩子们的生活自理能力，使得孩子们可以更好地面对日后生活和学习上的困难。

2、基于生活教育理念，丰富劳动教育内容

为了让陶行知生活教育理论更好地融入到大班幼儿劳动教育实践活动中，让劳动教育回归生活，老师需要注重对教育内容的丰富和对课程体系的完善[4]。部分幼儿园针对大班幼儿劳动素质培养问题，开设了专门的劳动创意课程，旨在借助多种类型的常态化劳动体验课程，丰富孩子们的劳动体验，让孩子们可以得到有效的锻炼。老师在为孩子们选择劳动教育内容的时候，需要充分尊重孩子们的年龄特点，以尊重孩子的兴趣为出发点，源于生活、基于经验，鼓励孩子自主选择，促进孩子各方面素质和能力的发展。日常劳动教育工作中，老师需要注重对资源的整合，以自然渗透的方式开展劳动教育，构建多元、丰富的劳动课程体系，增强孩子们的劳动体验。

例如，老师可以针对大班孩子组织开展以“小红帽服务队”“创意面点”“手工坊”“盥洗时光”为主题的劳动教育实践活动，固定劳动教育活动开展的时间，鼓励大班孩子以合作的方式共同完成。如，老师带领孩子们一起做创意手工的时候，可以让孩子们感受到团队的力量，感受到团队劳作的意义，同时还能够培养孩子们的责任心，体验到劳动的乐趣。当孩子们一起参加“盥洗时光”活动的时候，不仅可以增强孩子们的劳动实践能力，而且可以增加孩子们的劳动体验感，实现多元发展，培养孩子们积极、乐观对待生活的品质。又或者在幼儿园设置一个“植物角”，老师可以带领孩子们参加种植劳作实践活动，让孩子们亲历植物种植过程，让孩子们参与到植物角管理活动中，使得孩子们可以近距离接触和感悟生命，观察生命的成长周期，收获劳动喜悦。通过对劳动实践教育内容的丰富和课程体系的构建，让孩子们能够亲历多种多样的劳动活动，使得劳动教育有效渗透到日常生活和学习中，落实生活教育理念，让孩子们在活动中实现健康、快乐成长。

三、生活教育理念下大班幼儿劳动教育实施的潜在影响因素

1、基于生活教育理念，利用周边教育环境

环境对人的影响是潜移默化的，大班幼儿劳动教育实践活动中，老师要想效渗透生活教育理念，就需要注重对良好劳动教育环境的营造[5]。在孩子们学习和发展过程，环境是一种隐性的教育资源，正所谓“什么样的环境造就孩子什么样的性格;什么样的环境，成就孩子什么样的能力;什么样的环境，塑造孩子什么样的品质。”日常教育工作中，身为幼儿教师的我们，需要以自然渗透的方式，开发和利用生活化的资源，充分挖掘周边资源的教育价值，给孩子们创设良好的劳动教育环境，满足孩子们的好奇心，激发孩子们的兴趣，发挥出环境的育人价值，让良好的环境为孩子们的健康成长助力[6]。

例如，老师可以创设以“劳动”为主题的室外活动，带领孩子们一起走出教室，让孩子们真切感受自己周围的环境，体会生活的美好。如，老师带领孩子们一起去观察幼儿园的果树在不同节气中呈现的状态，引带孩子们去观察、记录自己的所得所感，然后陪着孩子们一起养育一颗属于孩子们自己的果树，再对孩子们进行分组，同时做好任务划分，如有的孩子需要给果树浇水，有的孩子需要为果树除虫，有的孩子需要记录果树的成长变化等。让孩子们亲自照料果树，既能够带给孩子们真切地劳动体验感，又能够在果树收获时带给孩子们体验劳动的成就感。在这个过程中孩子们能够进一步亲近大自然，形成爱护周边动植物的意识。同时，除了“室外”活动，老师也要注意教室更是学生每天活动最多的场所，因此老师在培养孩子们的劳作意识时，也不要忽视室内活动对培养孩子们劳作意识的影响。如，除了每周必须的室内大扫除以外，老师还可以带领孩子们一起做手工，一起装饰我们的教室，或者老师可以让孩子们参与到自己的工作中，每周选两到三名孩子当自己的助手，负责收发作业、组织教室卫生打扫、维持纪律等，孩子们小时候总会有各种各样的幻想，让孩子们在劳动中也扮演一种角色，以一种过家家的方式，让孩子以一种欢乐的心情参与劳动，并帮助孩子在劳动中树立责任意识，让孩子体会到劳动的不易以及劳动后的满足感。最后教给孩子们去尊重别人的劳动成果。

2、基于生活教育理念，形成劳动教育合力

《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调：幼儿教育成长过程，成人需要以身作则，以尊重、关心的态度对待周边人，以乐观、积极的态度对待生活，经常问候父母，主动做家务。同时，我们也都知道：家长是孩子的第一任教师，也是孩子成长路上的引路人[7]。对此，基于生活教育理念开展大班幼儿劳动实践教育活动过程，教师与家长应该保持密切的联系，共建家园共育模式，发挥出家长的教育指导功能，让劳动教育贯穿幼儿日常生活始终，将劳动教育融入生活，利用生活机会，帮助孩子们了解与自己密切相关的一些劳动服务机构，了解与劳动相关的服务和内容，让孩子们懂得尊重工作人员的劳动，使得孩子学会珍惜劳动成果。幼儿家长应该以身作则，积极参加一些劳动活动，发挥出自身的榜样作用，引导孩子形成良好的劳动意识。日常劳动教育工作中，老师则可以鼓励家长带领幼儿参加亲子劳动实践活动，这既可以增进亲子关系，又可以锻炼幼儿的劳动能力。

例如：老师可以组织班级孩子开展“爸爸妈妈真辛苦”调查活动，让孩子了解爸爸妈妈的工作，观察爸爸妈妈回家后所做的事，父母和孩子可以利用晚饭活动时间或者晨间进行谈话，谈谈感受，让孩子进一步了解父母，体会父母的辛苦。调查活动结束后，家长和孩子一起制定一份家务劳动计划，然后让孩子根据自己制定的家务劳动计划，开展“家务劳动小能手”的家务劳动实践活动。每天在家做一些家务劳动，家长把孩子当天的家务劳动记录下来，周末家长在对孩子在家的劳动进行评价，每周一老师还可以在班级内进行“家务劳动之星”评选，由此来实现家园共育。相信在这个过程中，既能够培养孩子们的动手能力，有能够增进家长与孩子的感情，进而培养孩子的感恩意识，让孩子们懂得尊重他人的勞动成果，收获劳动后的成就感和满足感。

结束语：

总而言之，基于生活教育理念开展大班幼儿劳动教育实践活动，是时代发展的必然结果，也是落实《3—6岁儿童学习与发展指南》要求的具体表现，同时也是帮助幼儿实现各方面能力和素质发展的关键。在日常劳动教育实践活动中，教师应该意识到劳动教育与社会生活之间的关联性，并且积极学习陶行知生活教育理念，创新劳动教育模式;基于生活教育理念，丰富劳动教育内容，优化劳动教育环境。与此同时，鼓励幼儿家长积极参与劳动教育实践活动，构建家园共育模式，形成劳动教育合力，引导幼儿感悟生活，体验劳动，促进幼儿劳动素质的发展，为幼儿的全面、健康发展，打下扎实的基础。

参考文献：

[1]王佳佳.幼儿班本课程彰显班级魅力——生活教育理念指导下的班本课程[J].幸福家庭，2019（15）：34.

[2]顾菁菁.让“陶”花在幼儿教学中绽放——陶行知教育理念在幼儿教学中的渗透[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（01）：65+64.

[3]夏菲.给教育一个理念  给幼儿一座田园——基于生活教育理念的幼儿园田园课程的开发研究[J].教育界，2020（36）：70-71.

[4]施玉婷.走进生活  放飞翅膀——谈陶行知“生活教育”理念对幼儿教育活动的启示[J].新课程，2020（50）：4.

[5]李林.师幼共寻，趣味探索——基于陶行知生活教育理念的幼儿探究能力提升研究[J].生活教育，2021（07）：64-66.

[6]杨春梅.生活教育理念烛照下的幼儿班本课程建构策略——以《呀！土豆发芽了！》课程为例[J].小学生（中旬刊），2021（07）：63.

[7]乐晶晶.生活融于教育  教育体现生活——生活教育理念融入幼儿园课程的实践研究[J].基础教育论坛，2021（04）：79+81.