浅谈低年级道德与法治绘本教学策略

洪伟华

摘要：在新时代的教学背景下，学校的教学方式和教学资源

都产生了极大的变革，绘本这一新型教学资源的运用，能够通过生动的图文调动学生的学习积极性，稳步地提升了道德与法治学科教授的有效性。本文浅谈低年级道德与法治的绘本教学策略，希望能够更好地实现低年级道德与法治的多元发展，并同步提高学生的道德素养水平。

关键词：道德与法治;低年级段;绘本教学;策略

绘本的图文结合形式能够帮助学生在趣味学习的过程中，更加主动和积极的认知学科知识，对低年级道德与法治教学的整体质量以及未来发展有着极强的推动作用。将绘本元素与道德与法治教材知识相结合，不仅能够增强课程的生动性和灵活性，也可以良好地满足课程的教授需求和学生的认知需求。在实际的道德与法治教学中，怎样开展创新、高效的绘本教学，是现今低年级老师需要重点关注的教学内容。

一、引导学生行为，集中学生阅读关注

1.利用绘本引导学生行为

低年级学生是进行道德教育与品质教育的重要时期，只有奠定扎实的素质基础，才能在今后的生活中稳定成长，所以在低年级学生的教育过程中可以利用绘本引导学生行为在课堂当中，教师可以通过绘本当中的故事对学生进行训练，按照绘本当中的内容提高学生的自主能力，这样能够在幼儿时期就为学生养成良好的行为习惯。例如在学习《不做“小马虎”》一课的过程中，教师可以应用绘本当中我们常见的马虎行为对学生进行讲解，一些学生在学习过程中经常会出现马虎的行为，尤其在考试中比较着急，经常因为不看清问题进行作答导致作答错误，在生活中也经常会因为丢三落四而引起一些生活上的小烦恼。但通过绘本教学能够让学生按照绘本中学生的行为进行正确的学习和生活，摆脱马虎不认真的毛病。在这样的教学过程中更符合当前当前小学生的年龄特征，如果孩子出现马虎行为，一味的进行指责和批评则会使小学生产生逆反心理，而通过绘本教学，能够激发小学生的好奇心和模仿能力，提高小学生的思想道德品质。

2.借助信息渠道搜集资源

虽然教材中含有大量的绘本信息，不过这仍无法满足学生的需求。因此，我们就需要将目光瞄向课本之外，通过其他渠道，给学生搜集更好的绘本资源。在这些渠道当中，尤其以网络为重，网络上资源丰富，而且搜集起来非常便利，且也有很强的针对性，势必能够极大丰富课堂教学资源储备，以便为学生提供更广阔的学习视野。

比如，在《学做“快乐鸟”》这一课的教学，我们可以先让学生初步了解教材内容，然后利用多媒体为学生展示一组绘本信息，让学生认真观察梳理，讲述绘本故事。学生开始仔细观看绘本内容，并尝试自行讲解。有学生这样讲述：这个小朋友生病了，需要到医院治疗，要吃药，要打针。但是他本人对于打针有些害怕。不过，在自己父母的鼓励下，他战胜了内心的恐惧，鼓起勇气接受了治疗，并得到医生的夸奖。打针的经历，几乎每个学生都有，很多学生也回想起了自己打针时的经历，从而学生能够反刍自身，对于看病、打针形成更加正确的认识，变得更有勇气，变得更加乐观。

二、优化绘本引导，开启学生思维引擎

1.筛选绘本阅读切入视角

在绘本故事的阅读中，我们不是在一旁什么都不干，我们熟读绘本故事，并给予学生引导，使学生真正触碰到故事的核心，并从故事中得到启发与感悟。绘本故事的内容离小学生的生活很近，我们应该引导学生和生活实际相结合，去思考绘本故事。

比如，在《试种一粒籽》这一课的教学中，我们可以先带领学生对教材内容进行简单地梳理，在清楚了教材内容之后，鼓励学生设计自己的种植计划。但很多学生不知该如何计划，同学们互相探讨，也没讨论出什么结果，或者计划存在明显的缺陷。为此，笔者借助多媒体给学生展示了一组图画，并加以讲解：你们看，这是一位小朋友的试种计划和整个操作过程，你们看看他是如何设计自己的计划的。在笔者的引导下，学生们很快读懂了故事内容，并找到了自己计划设计的切入点。这样一来，通过教师对绘本故事的针对性讲解，给了学生很大的启发，促进了知识的生成。

2.根据学情启动绘本引导

想要构建高效、多元的道德与法治绘本课堂，老师还需要在道德与法治课堂当中进一步优化绘本教学的实施方式，充分的依照低年级学生的实际学习能力和道德水平规划课程，并避免表面化和形式化的无效教学，以实现学生自身道德素养的提升。在道德与法治课堂当中老师通过优化绘本教学的实施方式，能够在师生间建立良好的互动交流，不仅有助于学生在学习活动当中充分感知绘本中的道德精神，也能更好地增强低年级道德与法治学科的教学质量。低年级的学生能够通过创新、多元的学习形式，保持自身的学习热情和学习参与积极性，对其自身的观念认知和价值分析能力有着极大地提升作用，而且能够帮助低年级学生养成良好的道德行为习惯。除了普遍的阅读方式，老师还可以开展针对性地分层教学，并根据教学目标组织学生进行学习合作、绘本表演和课堂游戏等活动，深化低年级学生对绘本道德知识的理解和应用。

绘本故事具有多种特点，像直观性、引导性、启迪性等，而且學生在很多方面也存在差异，从而会使学生对相同的绘本故事产生不同的认知。为此，我们需要结合学生的差异，以便为学生提供丰富的阅读学习机会。

例如，在学习《健康游戏我常玩》一文时，教师先让学生自己说说平时都喜欢玩什么样的游戏，学生纷纷讲述自己的游戏经历。教师利用多媒体展示一些游戏画面，让学生结合画面进行介绍，教师利用绘本画面进行教学调度，成功激活了学生的学习思维。

总而言之，将绘本故事运用到小学道德与法治课堂能够实现很好的教学效果，希望诸位能够合理利用绘本资源，使小学道德与法治教学越来越好。

参考文献

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