基于多模态教学模式的高中英语阅读教学研究

董金帅

摘要：在“互联网+”的背景下，高中传统的英语阅读教学模式已经无法满足学生的学习需要，阅读教学也在从单一的文本教学向多模态协同参与的过程转变。基于多模态话语分析理论的英语阅读教学能够更好的培养学生的听、说、读、写、看的能力，落实英语学科核心素养。本文以人教版高中英语必修一Unit 4 The Night the Earth Didn't Sleep为例，探讨多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用。

关键词：多模态;高中英语;阅读教学

《普通高中英语课程标准（2017版）》必修理解性技能中指出，要理解多模态语篇（如电影、电视、海报、歌曲、漫画）中的画面、图像、声音、符号、色彩等非文字资源传达的意义[1]。语篇以主题语境为引领，是培养学生阅读素养、落实核心素养的重要教学资源。张德禄的教学研究表明，为了培养学生英语阅读素养，教师应借助现代教育信息技术创设多模态情景，丰富教学的活动方式，这有助于提高教学效率[2]。近年来，多模态越来越多地应用在英语阅读教学中，提高高中英语阅读教学的效率。

一、多模态理论概述

人类通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉五种感官来感知世界，各种感官和外部环境之间的互动方式即为模态;由五种感官渠道产生了五种交际模态，即视觉模态、听觉模态、触觉模态、味觉模态和嗅觉模态。在教学过程中，教师利用多种教学手段来调动学习者的多种感官协同运作，以达到加深印象强化记忆的目的的教学方法，即多模态教学模式[3]。多模态教学由新伦敦小组于1994年提出，他们认为语言学习不仅仅是文字符号在个体大脑内刺激与反应的联结过程，而是多种符号共同作用的结果[4]。因此，在英语阅读教学中，英语教师应充分利用多种模态，改变传统单一的教学模式，提升英语阅读教学效果。

二、语篇研读

The Night the Earth Didn't Sleep语篇类型为新闻报道，主题语境属于“人与自然”，内容涉及自然灾害及灾后重建等相关知识。语篇以时间顺序从“震前征兆—震中损失—震后救援”三维度讲述了1976年7月28日凌晨发生在河北省唐山市的大地震，全文共五段。第一段通过对地震前各种异常情况的描述预示了地震的到来，但正处在睡眠中的人们并未警觉到危险。第二、三段通过数据描述了地震的威力之大、破坏性之强，唐山市遭到了巨大的破坏。第四、五段讲在全国人民和政府的共同努力下，有序开展灾后救援，最终唐山得以复兴，向中国及全世界证明了中国人民在灾难面前的团结与智慧。

三、多模态阅读教学应用

（一） 在准备环节的应用

学生课前预习的充分性与有效性是影响教学的重要因素，教师可借助在线学习平台、微课或者在线交流群等途径，为学生发布相应的预习任务，给予多元化的预习材料，辅助学生展开新知预习。如在本阅读课前，教师可将Reading and Thinking部分的生词（文字模态）与视觉模态相结合，以导学案的形式在课前发给学生，基于视觉模态的预习较单一的文字模态预习效果会更好。

（二） 在读前环节的应用

教师通过播放相关视频引入单元主题——自然灾害，激活学生已有的认知图式，利用听觉和视觉模态引起学生的共情。随后教师基于主题提出问题，邀请学生分享自己的观后感受。解读语篇标题含义以及标题与语篇内容的联系是阅读教学的基础[6]。讨论后教师在PPT上呈现文章标题与相关图片，引导学生预测文章的主要内容。该语篇标题采用了拟人的修辞手法，既生动的表达了文章的主旨，又能起到吸引读者兴趣的作用。

（三） 在读中环节的应用

該语篇类型为新闻报道，学生除需要了解语篇的表层信息与深层信息外，还需要掌握新闻报道的阅读技巧。在快速阅读时，教师可让学生快速浏览文章获取文章大意，并基于PPT上呈现的分别体现“震前、震中、震后的唐山”的图片，将文章划分为三部分，即“震前征兆—震中损失—震后救援”。仔细阅读时，教师借助PPT呈现学生在前序阅读时已梳理出的文章结构的思维导图，引导学生分别获取段落二、三中数据所关联的信息，如“one third of，30 metres，thousands of，75%，90%”等;段落四中数据所关联的信息，如“15，000，10，000，hundreds of thousands of”等，借助数据将地震的破坏性与灾后救援的有序性进行对比，深度挖掘语篇，并将思维导图完善，突出“一方有难，八方支援”的价值理念。

（四） 在读后环节的应用

学生掌握了相应的语篇知识后，教师引导学生进行输出，将读与说的技能进行整合。教师利用听觉模态与视觉模态，呈现近期国内外发生的自然灾害的图片与视频，并给予关键词提示。组织学生以小组为单位，进行口头新闻报道，从而达到基于语篇、深入语篇、超越语篇的学习效果。

四、结语

多媒体信息技术的不断发展，带来了英语阅读教学的多模态转向，使其取得了较传统的单模态模式更好的教学效果。因此，英语教师在教学中应充分利用图片、视频、音乐等多种模态来设计与组织教学活动，提升英语阅读课程的教学效果，提高学生的阅读能力，培养学生的英语学科核心素养。同时，教师群体应积极转变教学理念，从理论和实践层面不断的提升自己的多模态素养。

参考文献：

[1] 普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，中华人民共和国教育部，2018.

[2] 张德禄.多模态话语分析理论与外语教学[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3] 赵慧娟，李恒.多模态教学模式与应用[J].现代交际，2014（08）：156.

[4] 刘东燕.“多模态”英语阅读教学的价值及实现[J].教学与管理，2018（27）：106-108.

[5] 廖成銮.在阅读教学中培养学生批判性思维能力的策略[J].中小学外语教学（中学篇），2019，42（04）：48-53.