浅谈现代诗歌教学的基本环节

摘要：现代诗歌是初中语文教学的一个重要内容。这一类文体的教学既要让学生在朗读中感受诗歌的情感，又要通过意象的品析理解诗歌的主题。本文以范佳颖老师执教《天上的街市》一课为例，将现代诗歌教学的基本环节概括为：初读有声，奠定情感;细读有情，赏析意象;品读有感，理解主题。

关键词：现代诗歌教学;《天上的街市》

《天上的街市》运用了想象的表现手法，把繁星满天的夜空，想象成是点着无数街灯的天上街市，把空中的流星想象为牛郎织女提着灯笼在街上闲游，表达了诗人对自由的向往和对理想社会的企盼之情。可以看出，诗歌内容的理解和想象手法的运用是教学的重点。因此，范佳颖老师将《天上的街市》这一课的教学目标定为（1）朗读诗歌，理解诗歌内容。（2）品味诗歌语言，学习诗歌中运用的联想和想象。（3）结合诗歌时代背景，体会诗人批判黑暗现实，追求美好生活的思想感情。根据教学目标的设定，这堂课的教学环节主要有三个，分别是初读有声，奠定情感;细读有情，赏析意象;品读有感，理解主题。

一、初读有声，奠定情感

一般来说，朗读是诗歌教学的第一个环节，既要让学生对诗歌内容熟练，读准字音和节奏，还要让学生对诗歌情感有一个初步的了解。范佳颖老师这堂课在第一个环节中一共安排了三次朗读，每一次朗读的目的不同，学生朗读的效果也不同。首先，范佳颖老师让学生齐读诗歌，在齐读中读准字音，并且让学生对诗歌内容有大致的印象。接着是教师范读，在读之前给学生提出要求：注意听教师朗读时的节奏和轻重变化，一边听一边用斜线划分节奏，用下加点标注重音。这既培养了学生阅读诗歌的方法，也能让学生在节奏和重音的寻找中体会诗歌的情感。随后，教师引导学生按照诗歌划分的节奏和找到的重音再读一遍，让学生在朗读中试着感受一下诗歌中流露出的情感。学生朗读后，教师及时进行点评，学生能够清晰地熟知自己的朗读情况，也帮助后续诗歌的学习。从这里可以看出诗歌这种文体具有很强的节奏性，教师在教学过程中可以采用朗读法进行教学，引导学生进行有感情地朗读，朗读的抑扬顿挫、声情并茂能引导学生感受到诗歌的音韵美，使学生获得初步的审美感悟。

由此我们可以发现，第一环节主要是在学生的朗读和教师的指导中帮助学生建立初步的情感体验，为后续赏析诗歌意象，理解诗歌主题奠定基础。

二、细读有情，赏析意象

熟悉诗歌内容之后，就是对诗歌的解读。不管是古代诗歌教学还是现代诗歌教学，抓住意象进行赏析是非常重要的一个环节。在寻找《天上的街市》这一诗歌的意象前，范佳颖老师先用多媒体课件为学生介绍了牛郎织女的故事：“古代天帝的孙女织女擅长织布，每天给天空织彩霞，她讨厌这枯燥的生活，就偷偷下到凡间，私自嫁给河西的牛郎，过上男耕女织的生活，此事惹怒了天帝，把织女捉回天宫，画了一条深深的天河，责令他们分离，只允许他们每年的七月七日在鹊桥上相会一次。”接着，“在传统民间传说中，牛郎织女的命运带有浓厚的悲剧色彩，但诗歌却似乎改变了他们的结局，为我们描绘了一些本不属于牛郎织女故事中的场景，下面就让我们一起来探究。”这便开始了意象的寻找。为了让学生顺利开展讨论活动，教师为学生指出了探究的方法“关键词圈点法：通过分析关键词，描绘具体的场景，并找出相应场景的特点。”，同时，为学生提供示范，“以诗歌前两句为例，抓住‘街灯’、‘明星’、‘无数’、‘闪’四个关键词。‘街灯’和‘明星’两者互喻，描绘了街灯绽放和天上的明星闪烁交相辉映的景象，为我们展现了一幅灯星交汇的场景，‘无数’说明了光源之多，体现了场景明亮的特点，‘闪’展现了街灯与明星忽明忽暗、光亮晃动的闪烁变化，体现了场景灵动的特点”，帮助学生建立思维支架。在学生讨论结束分享成果后，教师及时给出反馈并根据学生的回答引导学生再次朗读诗歌，同时给予进行一定的指导，这充分体现了新课程改革生本课堂的理念。从范佳颖老师活动的安排中便可看出现代诗歌教学第二个环节要通过咬文嚼字进行诗歌内容的细致揣摩，简而言之就是解读诗歌情感含义时可根据重点字词的把握进行赏析。

范佳颖老师在进行意象赏析的同时，开始了想象和联想这两个手法的讲解。范佳颖老师通过“诗人是用什么样的方式把他们连接在一起的呢？你能结合诗句给大家具体分析一下吗？”这一创造性提问的方式引导学生对意象的组合进行了思考：“作者首先写了现实生活中的街灯，然后由街灯就联想到明星，再由明星想象到天上的街灯，由街灯再想象到天上的街市，想象到天上的人物。”进而教师再对联想和想象加以讲解。此外，范佳颖老师并不是出示想象与联想的概念，而是将两者进行对比，突出它们的区别，学生在这个过程中了解到联想是指通过甲事物可以想到乙事物，甲乙之间有相似性，并且都客观存在;而想象是指通过甲事物可以创造出乙事物，但甲事物是客观存在的，而乙事物并不存在。

三、品读有感，理解主题

通过前面理字音节奏的初读和抓意象细读两个环节的开展，学生已经能够基本体会作者的情感，但是要想把握诗歌的主题，还需要最后一环节的品读。品读顾名思义，要让学生品味诗歌，并能够有自己的见解和阅读体验。因此，范佳颖老师采用了知人论世的方式帮助学生理解诗歌的主题。她首先出示了关键词“牛郎织女”，引导学生思考为什么诗人笔下的牛郎织女的命运与传说的故事不同？进而呈现诗歌的创作背景：“这首诗歌写于1921年，帝国主义列强的铁蹄已踏上我中华大地，中国正处于北洋军阀混战时期。战争给人民带来了巨大的伤害，死人随处可见，人民的生活困苦不堪，整个社会贫困落后。诗人在苦闷中彷徨。他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来;在灿烂星光的诱发下写下了这首烂漫气息浓郁的《天上的街市》，展示他心目中天国乐园的一幅蓝图。”通过诗歌创作背景的呈现，学生能够体会到诗人改编牛郎织女故事的目的：“作者在这首诗歌中把悲剧改为幸福美好的结局，是为了表达对美好生活的向往，也是在批判当时黑暗的社会现实。”教师随即对诗歌主题进一步点明：“虽然诗人身处于死一般沉寂的黑夜，但他的心从来没有放弃对理想生活的渴望与期盼、向往与追求。”理解了诗歌的主题，范佳颖老师并没有就此止步，而是让学生再次朗读诗歌，寻找这首诗中的哪些词语流露出了诗人的渴望和期盼之情，这便是品读。让学生在朗读中有自己的思考，并从而印证之前通过创作背景了解到的诗歌主题。学生找到“我想”“定然”“定能够”这些词语后，为了让他们将诗人的情感内化于自己的身心，范佳颖老师做了一个尝试：“请同学们跟着我的提示语一起来读相应的章节，一起来感受郭沫若先生的渴盼与坚信。”学生便随着教师的三次引导“站在被帝国主义列强和各派军阀势力窒息的苦难大地上，诗人由远远的街灯联想到了—— ”、“诗人独自仰望浩瀚的星空，想到了理想世界的美丽和富庶——”、“他似乎看到了理想世界的自由、幸福和美好——”分别朗读了“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。” 、“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。” 、“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。”这样，学生不仅对诗歌内容完全掌握，也真正地感受到了作者对美好生活的自由和憧憬。由此我们可以发现，现代诗歌教学可以借助诗歌的创作背景来帮助学生进一步体会诗歌所传达出的情感以及诗歌的主题，重点就是要让学生能够通过品读诗歌，产生自己的思考和阅读体验，并将作者情感内化于心。[ ]

课堂的最后，范佳颖老师布置了“选择一个天体（如星星、月亮），发挥联想和想象，写一首小诗。”这个作业，实则就是让学生通过这堂课的学习，释放自己的情感。在学习完诗歌后，学生接受文字的洗礼，仿佛与作者经历一次隔空对话，同样感受到诗歌中的巨大能量。然而，這种感受是稍纵即逝的，所以，要从文字中汲取养分，真正把他人之感融于自我之心，从而更好地沉淀情感，沉淀最好的方式就是通过文字表达的方式来具体呈现。

四、总结

现代诗歌的教学是语文教学的重要组成内容。其形式自由，内涵开放，意象经营重于修辞，有高度的概括性、鲜明的形象性、浓烈的抒情性以及和谐的音乐性。[ ]因此，教师在进行这一文体的教学时，需要采用多种方法让学生反复朗读诗歌，并要引导学生从意象的赏析和主题的了解中真正品读出复杂细微却真切可感又不易言说的情感。同时，在这个过程中要让学生展开丰富的想象，将一首简短隽永的诗歌幻化成富有画面美、情感美、诗意美的情境，并形成自己的个性解读。[ ]由此可以概括出现代诗歌教学的三个基本环节，分别是初读有声，奠定情感;细读有情，赏析意象;品读有感，理解主题。

参考文献

[1] 杨开新.核心素养背景下如何开展初中语文诗歌教学[J].课外语文，2021（15）：109-110.

[2] 王修远.试论初中语文现代诗歌教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（06）：79-80.

[3] 钱美菊.行走在天上的街市，感悟现代诗歌之美——初中语文现代诗歌教学的情感触发策略[J].语文教学与研究，2014（61）：37.

作者简介：

梁家齐（1997-），男，辽宁海城人，硕士，学科教学（语文），宁波大学教师教育学院。