基于新高考的高中语文诗歌鉴赏教学策略探析

刘志锋

摘要：长久以来诗歌教学都是我国高中语文教育中的重要组成部分，对促进学生的综合全面发展具有十分重要的现实意义。而在当前教育改革全面深化的阶段，随着新高考改革的持续推进，也对高中语文诗歌教学提出了全新的要求。打破思维壁垒，创新教学模式是诗歌教学发展的必然，也是主要的前进方向和前进动力。因此，本文立足诗歌教学的必要性，提出几点建议，以备后续参考。

关键词：新高考改革背景;高中语文;诗歌情感教学策略

引言

新高考改革背景下给予高中语文诗歌教学的要求，首先便是教学任务上的要求。高中语文诗歌教育所要关注的不仅仅是学生的诗歌知识，更应该把教育的重心放在学生的语文核心素养和综合素养上，尤其是通过语文教材内的优质诗歌来做好学生的价值观引导，培养学生的正确思维意识、培养学生的正确审美。同时从高中语文教学内容来看，诗歌教学占据了较大的比重，因此，做好诗歌教学的改革是做好高中语文教学改革的重要组成部分。

一、新高考改革背景下高中语文诗歌情感教学的必要性

（一）有利于培养学生的想象力

从新高考改革背景下的高中语文诗歌情感教学来看，首先便是能够培养学生的想象力。想象力是学生综合素质的重要表现，也是推动学生创新的重要根基。一个人的想象力代表了一个人的思维活力，也代表了一个人的思维创造力。那么从高中语文教材中诗歌内容来看，无不透露着古人天马行空的想象力。在学生对其进行学习和赏析的过程中，一方面能够感叹这些诗句的美，另一方面也能够通过诗人的想象力来扩充自身的思维，实现自身想象力的提高。

（二）有利于提高学生的语言表达能力

一般认为，高中语文教学中的诗歌情感教学主要体现在两个方面。其一是学生对诗歌的理解，其二是学生对诗歌内容与情感的表达。那么首先从学生的诗歌理解来看，教师的教学一方面是给予学生理解的方法，通过方法来快速定位诗歌传递的内容和情感。而另一方面则表现为学生自身的思维活跃度上。真正意义上的诗歌理解是感性理解与理性理解的结合，学生在方法应用的基础上生发关于诗歌的情感共鸣，实现与诗人的精神交流，从而被诗歌中传递的或是悲壮、或是豪迈、或是婉约的情感所影响，进而提高学生的人文素养。二、新高考改革背景下高中语文诗歌情感教学的优化措施

（一）关注学生的阅读积累，丰富学生的知识储备

在新高考改革背景下的高中语文诗歌情感教学中，教师首先需要关注学生的阅读积累，以此来丰富学生的知识储备。“读书破万卷，下笔如有神”。只有学生经过了大量的积累后，才能够形成诗歌的语感，才能够发现诗歌的规律，才能够达到融会贯通的水平。那么在教师教学的过程中，一方面是要对教材内的诗歌进行充分地挖掘和利用。一般认为，高中语文教材内的诗歌本身便是经过科学筛选的，具有明确的教育意义和教育目标。因此，就需要教师充分利用好这些资源来渗透诗歌情感教学。同时，在教师课内素材教学的过程中，也要关注学生的知识体系建立和思维框架建立，帮助学生完成诗歌类型的划分，以及对诗歌的规律和本质进行提炼，帮助学生切实掌握诗歌学习的方法。

例如，教师便可以针对网络资源进行利用。一般认为，在网络资源利用的过程中，主要分为两个方面。其一是通过网络资源的利用来丰富学生的课外诗歌阅读素材，给予学生更为丰富的诗歌学习体验。另一方面则是对网络教学技术的应用。包括微课教学技术、慕课教学技术等。在此基础上，制作基于网络载体的专题教学视频，对同一类型的诗歌进行专题分类，或者是对同一阶段的诗歌情感教学进行专题分类，帮助学生利用自身的课后时间进行集中学习，夯实自身的诗歌基础。

（二）培养学生的诗歌鉴赏能力

在新高考改革背景下的高中语文诗歌情感教学中，教师也要关注学生的诗歌鉴赏能力培养。学生的诗歌鉴赏能力是学生学习诗歌的第一步，也是学生理解诗歌，形成感悟的重要能力。同时，在学生正确赏析诗歌的过程中，也能够更好地把握诗歌的内容和情感，以及提高自身的审美与人文素质，对学生的诗歌学习，以及自身成长都有着十分重要的现实意义。

例如，在具体的诗歌情感教学中，教师首先要对焦诗歌的类型来做好划分，帮助学生了解不同类型诗歌的创造背景、思想体系等，并找寻这些不同类型诗歌的共同点与差异点，更好地把握诗歌鉴赏过程中的规律和本质。同时，借助于不同流派的诗歌鉴赏，也能够对学生的价值体系进行引导，去感受不同诗歌所传递的不同精神。

（三）创设生动情境，启发学生想象，细细品味意境之美

诗歌的语言精练，但是蕴含的情感十分丰富，需要我们仔细品味和咀嚼。而且它的表现手法十分含蓄委婉，有时字里行间隐藏的信息量要远远大于现代汉语，不是一两句话能描述清楚的。这也为教师的鉴赏教学带来了挑战。此时比起逐字逐句地翻译诗歌原文，教师不如借助情境来启发学生的想象力。让学生在生动的教学情境中还原诗歌所描述的景象，从而细致地品味它的意境之美。以人教版必修5《归去来兮辞》的教学为例，教师可以让学生结合教科书上的两幅插画，一边诵读课文一边体会作者那种“悠哉悠哉，不如归去”的心态。譬如它的第二段：“乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门……”在学生的脑海中，則可以展现为一个辞官回乡的小老头，走在路上隐约看到了自家的房子，于是欣喜的小跑回去，发现旧日的宅院虽然稍旧了，土地有些荒芜，但仍可供他怡然自得的养老，闲暇之余还可从窗子眺望远处的高山，过着完全亲近大自然的生活。借助情境的构筑，诗中描述的景象慢慢在学生的脑中“活”了过来，作者所营造的田园之美、宁静之美，此时一股脑的渗透在情境中，带给学生真实细腻的体验。在这种情况下，再让学生试着去感受诗歌的思想内涵，自然就会容易许多。

结束语

综上所述，在高中语文教学的过程中，诗歌情感教学是至关重要的组成部分，对促进学生的语文核心素养提高和促进学生的全面发展具有十分重要的现实意义。在新高考改革的时代背景下，也针对高中语文的诗歌情感教学提出了更多的要求，还需要教师加速教学理论的变革和教学方法的变革，切实提高诗歌教学的综合效益。

参考文献：

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