政治教学中议题式教学法分析

冯彩霞

摘要：以议题引导学生进行自主学习、思考、研究与合作讨论，无疑能够充分调动他们的学习积极性，同时也能加强对他们自主学习能力的培育，进而为教学效果改善提供动力。本文简单分析了议题式教学法在高中政治教学中的应用价值，并尝试围绕基本原则、议题选择、自主探究与合作研讨、教学评价等方面，就政治教学中应用议题式教学法的可行策略进行探讨。

关键词：高中政治;议题式教学法;议题选择

传统高中教学模式在新课程背景下存在诸多缺陷，明显无法满足新课标要求，故而积极探索更加科学化的教学模式、应用更加多样化的教学方式，已然在高中政治课程教学中提上日程。其中议题式教学法基于本身存在的诸多优势，十分适合新课程标准下的政治课程教学，值得在实践中对其进行研究和探索。而在应用该教学方法时，则需要针对一些常见问题进行应对和处理，如新课程基本理念没有贯彻实施、议题确定不够恰当、课堂实效性低、学生参与不到位、教学评价不合理等。

一、议题式教学法在高中政治教学中的应用价值

所谓议题式教学法，是一种以议题为主线，引导学生围绕主题进行学习、探究、议论的教学理念和方式。在新课程标准下，议题的重要性受到了普遍重视。一方面，议题兼具课程内容与价值判断，契合强调综合化、实践化的现代教育要求;另一方面，议题式教学兼顾开放性和针对性，能够更加有效地引导学生思考。高中政治教学中合理运用议题式教学法，意味着能够准确契合新课标的议题相关要求，同时发挥该教学方法的优势，凸显相应的特点，引导学生们在实践性、开放性、主体性的良好教学模式中进行高效学习。在议题式教学模式中，政治课堂将逐步转变为活动型课堂，充分调动学生参与积极性，促使学生们在自主探究、合作探究中进行有效学习，并能明显强化学生的体验和收获，促进学科核心素养的综合化培养。

二、高中政治教学中议题式教学法的应用策略

（一）遵循基本原则

要保障议题式方法在政治课堂中的有效应用，一定要遵循相应的基本原则，才能保障应用实效。首先，主体性原则。始终坚持以学生为主体，给予学生足够的学习主动权，将“学”放在“教”之前，让学生能够真正在学习中有所收获，而非“被灌输”、“被塑造”。其次，思辨性原则。议题的核心在于围绕议论的主题进行学习、探究和研讨，需要学生积极开动脑筋，自主思考，在相互交流、研究和讨论中碰撞思维的火花，进而在掌握知识要点的同时发展科学思维。然后，实践性原则。议题的研讨需要确保学生亲身参与和实践，而且应当贯穿整个教学过程，让学生能够真正通过参与和实践去体验、感悟，进而实现有效成长，同时发展应用政治知识解决生活实际问题的能力。最后，价值引导原则。和其他课程相比，政治课程有着明显的德育属性，承担着树立学生正确思想价值观的职能。故而在以学生为主体的议题式教学中，教师需要加强价值引导，尽量在不过多干预学生自主探究的情况下传递正确价值观念。

（二）基于教学实施目标优化议题选择

议题的选择直接决定了政治课程中议题式教学方法的应用效果。教师需要以课程目标为基础，充分考虑学生实际情况，尽量选择合适的议题。首先，关注议题本身的有效性。议题需要为教学而服务，自然需要紧密围绕课本内容，以议题作为引导学生进行学习和探究的主轴，逐步深入地完成教学活动。其次，关注议题的生活特性。议题内容应当尽可能贴近学生的生活，一方面以学生们兴趣的内容吸引他们进行研究和讨论;另一方面则通过学生们熟悉的内容降低议题研讨难度，为议题研讨的高效推进和落实奠定基础。然后，关注议题设置的序列性。在设置议题时，应当严格遵循循序渐进的基本原则，尽量引导学生逐步深入地进行研讨，进一步降低教学难度的同时以免议题顺序设置不合理导致学生丧失探索兴趣。最后，开发社会热点议题。以社会热点内容作为议题，尽可能基于教材内容对相应热点信息进行挖掘和开发，能够在完成基本教学任务的同时加强对学生大局观的塑造，培养学生关注社会时事的习惯，进一步强化价值引导作用。

（三）指导学生进行自主探究与合作研讨

在政治课堂议题式教学模式中，教师需要准确把握自身定位，并根据实际情况合理指导学生进行自主探究与合作研讨。一方面，议题式教学强调以生为本，教师需要尽量尊重学生主体性，减少不必要的干预，尤其要防止自身的干预影响学生有效思考和研讨;另一方面，政治知识具有较强的系统性和抽象性，仅仅艺考学生们的自助思考与合作研讨往往难以有效理解、完全把握，需要教师适时进行点拨、帮助、补全甚至纠错。具体而言，教师应当根据议题难度、议题序列间的联系性、学生政治理论基础、学生学习能力等因素进行综合考量，合理制定教学指导策略，合理把握其中的度，通过适当的引导促使学生进行高效学习。

（四）创新并完善教学评价体系

议题式教学和传统教学模式存在巨大差异，相应的教学评价体系并不通用，需要积极进行创新和完善。一方面，对评价维度进行拓宽，不仅要关注学生的学习成果，还要关注学生在学习过程中的综合表现，如自主学习能力、思想与品格发展等;另一方面，综合运用学生自评、小组互评、书面考试、暗中观察记录、作业评价、课堂问答等方式，对教学活动进行综合化、客观化评价，尽量真实反馈学生学习情况。例如在教学“”实现中华民族伟大复兴的中国梦”相关内容时，引入议题“我和我的祖国”。教师在组织学生进行自主思考、小组研讨的过程中进行观察和记录，并在学生研讨结束后提问：“現象一下20年后你会是什么羊子？祖国又会是什么样子？”通过这种开放性的问题，对学生们学习成果进行简单检验。之后再通过课后作业以及学生自评、小组互评，全面反映教学情况，尽量真实客观地对议题式教学实施情况进行准确把握。

结束语：

综上可知，议题式教学方法为高中政治课的教学创新注入了新活力，给教学效果的综合化改善提供了新支持。教师需要积极转变教学观念，准确理解新课程标准内涵，掌握运用议题引导学生进行学习、探究、研讨的方法和技巧，并结合课程教学需要制定科学可行的教学方案，加强课堂引导和管理，在实践中不断积累经验，持续推动教学质量的切实提高。

参考文献：

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