基于核心素养的小学数学课堂教学评价策略探析

张文静

摘要：随着社会的变化和发展，教育政策的改革深化，形成了以核心素养为主的教育方式，尤其是小学阶段，青少年正处于一个接受能力较强的关键时期，对新鲜事物的好奇心较强，容易将知识理解吸收。而在核心素养的背景下，小学数学教学评价是提高教学质量不可忽视的重要环节，在小学教师教授数学过程中，教师需要以核心素养为基础进行讲授，根据学生的行为以及心理，对学生的教学情况作出客观的评价，总结课堂中出现的问题，并采用适合学生的办法解决，优化数学课堂，提高课堂的效率，培养學生逻辑思维能力。基于此，本文主要探讨了在核心素养的背景下小学数学课堂中教学评价的重要性以及应用策略。

关键字：核心素养;小学;数学课堂;教学评价

近年来，小学数学课堂在不断地完善和改革，力求让学生真正理解数学理论，培养数学人才。由于课程的翻新和变化，新版本教材中更注重培养学生数学核心素养。核心素养是最基础、最重要、最本质的素养。所以，核心素养是在学习数学的过程中产生的最基础的内容。一般来说，数学学科的核心素养主要包含六个方面：数学抽象，逻辑推理，数学建模，数学运算，直观想象，数据分析六个方面的学科核心素养紧密相连，互相影响。

一、基于核心素养的小学数学课堂教学评价的重要性

教学评价是依据教学目标和教学重点对教学过程以及教学结果进行客观的评价，教学评价是对教学过程中教师，学生，教学内容，教学方法，教学环境以及教学管理等几方面的评价，主要对象是对学生在学习过程中的学习状态和学习结果以及教师在教授过程中的教学评价。一般来说，评价的方法有两种，量化评价和质性评价。教师在数学课堂中应该及时对教学成绩进行评价，不仅可以直观了解学生学习的情况，而且还能够从评价中总结问题，找出不足的地方，加以改进。不仅如此，评价对于教师和学生来说还有激励的作用，让学生得到更好的监督和强化，通过教学评价能够清楚反应出教师教学的水平以及学生学习的成绩，有效的提高课堂效率。并且能够通过教学评价让教师和学生了解到自身的问题，积极进行改正和修订，根据自身的不足，调整计划，制定目标。

二、基于核心素养的小学数学课堂教学评价的现状分析

1.教学评价目的单一

数学课堂的教学评价需要以核心素养为基础，根据事实判断进行分析。由于新课改的影响，教学评价成为了教师广泛关注的焦点。但是由于老师经验不足，在实践教授过程中出现了许多问题，课堂教学评价的目的太过简单，比较单一，部分教师比较重视测试类型的评教方法。忽略了实践观察的评教方法，也有一些教师重视终结式的评教方法，却忽略了形成性评价。或者过度重视对于老师的评价，从而忽略了学生学习状态和学习成绩的评价，这样的评价方法太过于注重学生的成绩，将学生的成绩放在首位，不利于学生身心健康的成长，严重影响小学数学整体教学质量，容易产生两极分化的局面。

2.忽视教学评价

由于高考的大因素，小学教师普遍将数学，英语，语文三个学科放在首位，在数学课堂中主要是讲授理论知识，然后练习。这样传统的教学方式无法激发学生的学习兴趣，还会让学生产生厌学的心理状态，不利于学生身心健康的发展。但是对于教学评价一种新的教学模式，数学教师仍然保持着怀疑的态度，在本质上认为教学评价就是走个形式，无法达到解决教学问题的目的，从而忽略了教学评价的重要，教师和学生无法从中得知自身的不足之处，不仅会影响学生的成绩而且教学质量也会明显下降。[1]

三、基于核心素养的小学数学课堂教学评价策略探析

1.利用游戏教学，丰富教学形式

由于社会的飞速发展，形成了以“游戏互动”为主的新型教学方式，主要是为了缓解数学课堂枯燥无味的课堂氛围，利用课堂小游戏增加与学生的互动，营造愉快的课堂氛围，调动学生学习的积极性，让学生积极投身入课堂之中。

在学习《等式的性质》一课时，教师由于利用了游戏有效的激发了学生学习兴趣。首先教师给每个组一个天平，通过谈话让学生了解学习的内容：“今天我们要利用天平来做游戏，通过游戏同学们将会发现一些非常有趣的东西。”之后让学生在天平的左侧放5克砝码，右侧也放5克砝码，这时天平的指针在中间，让学生体会其中的奥妙（两边的质量相等。）能否用一个算式表示：5=5让学生再在天平的左侧再放2克砝码，并提问：你们发现了什么？如何才能使天平恢复平衡？让学生在实践探索中寻找答案（右侧也放入2克的砝码或物品。）然后提问：怎样用算式表示？（5+2=5+2）左侧的砝码重X克，右侧放10克砝码，这时天平的指针在中间，说明什么？你知道左侧的砝码重多少克？你能写出一个等式吗？如果左侧再加上一个5克的砝码，右侧也加上一个5克的砝码，这时天平的指针在中间，说明什么？你能写出一个等式吗？让学生通过游戏和实践操作理解等式的性质。课后老师需要对教学质量以及学生学习成果作出判断和评价，并及时告诉学生出现的问题，及时改正。[2]

2.创设情景，重视教学评价

随着我国国力不断的增强，经济不断的发展，迎来了信息化为主的时代特征。由于信息技术的蓬勃发展，高科技工具逐渐走入大众的视野之中，大数据，人工智能，VR等高科技产品被广泛应用于教学之中，创设情景就是由虚拟现实所转变形成，教师利用谈话或者多媒体为学生创造一个教学情景，让学生身临其境体会知识，理解知识的真正内涵。

在进行小学一年级数学《数一数》一课时，教师需要根据教学难点和教学重点制作教学课件，在课程开始时，首先利用谈话创设情景，引入教学。如：动物王国的动物学校也开学了，小动物们都高兴地来到学校，你们想到它们的学校看看吗？这时教师利用多媒体示主题图，并提问观察小动物你们都看到有哪些小动物来上学了？你们能数一数这些小动物都有几只吗？我们一起数一数，看看是6只小熊吗？有几只小松鼠呢？小兔子呢？它们的老师是谁呀？有几位老师呀？用带有数量的话说一说在动物王国的学校里你还看到了什么？能用带有数量的话说说吗？让学生通过老师所创设的场景回答出教师的问题。然后老师在课下需要根据学生在课堂上的表现及时作出教学评价，积极改善。[3]

3.互动教学，培养学生观察能力

互动式教学是一种新型教学模式，教授在数学课堂上营造互动的教学环境，能够使教师与学生通过互动产生不同观点相互碰撞融合，以对话的形式互相传递信息，既增加学习趣味又使学生迅速的获取知识。

在进行活动课《买气球》是，为了让学生掌握统计的办法，设计了如下方法。在课程开始时，首先利用谈话和学生进行互动：”同学们，新年快到了，我们布置教室需要一些气球，你们说是哪种颜色的气球可以多买一些？红色黄色绿色蓝色”然后让学生自由发言。之后提出问题：“多买的依据是什么？”让学生组成小组讨论、汇报讨论结果。随后根据学生的结果制作条形统计图让学生观察统计图中并说出调查了几名同学？喜欢什么颜色的人最多？喜欢什么颜色的人最少？通过问题在一问一答之间实现了师生互动，有效的达到了交流问题的目的。最后教师需要根据学生的课堂表现对此次课程进行客观的评价，然后及时的作出总结和调整。[4]

三、结束语

综上所述，教学评价是检测学生学习情况以及教师教学质量的有效办法，因此，小学数学老师应该以核心素养为基础，对学生和教学质量作出正确客观的评价，并根据评价中所产生的问题，总结经验，制定合理解决的方法。

参考文献

[1]强兆琴.基于核心素养下小学数学课堂教学的特征与教学设计策略研究[J].小学生（下旬刊），2021（08）：3.

[2]张金珠.数学核心素养下的小学数学课堂教学策略探究[J].考试周刊，2021（65）：85-87.

[3]史新趁.核心素养视域下小学数学课堂教学存在的问题及应对策略[J].读写算，2021（18）：145-146.

[4]张丹.浅析核心素养背景下小学数学课堂教学模式创新策略[J].新课程，2021（22）：33.