轮滑运动对特殊儿童教学的研究探讨

周志强

一、背景

在特殊学校，课程的特别设计是最是适合特殊儿童的需求，而在我校周二周四的康复调理课，是由不同能力不同班级的学生在一起上的，这是一节不一样的课程。

课程的科目是根据学校每位老师专业特长进行开设的，开设有音乐课、户外轮滑课、手功能康复课、绘本课、烘培课、桌面游戏课、书法课等课程，而学生则是根据个别化教育计划（IEP）分为A，B，C三层，根据科目的特点需求平均分配学生，目的是能够照顾到每一位学生的发展需求。

户外轮滑课是由唐氏综合症、自闭症、智力低下等不同障碍类型10名学生组成，在第一节课时，由于C层的学生是有情绪问题的，在排队上已经花掉所有精力，不是冕冕跑掉，就是杨杨跑掉，或者杰杰躺下，这时三个老师都是只能一手抓一个，另一只手拉着另一个学生的衣服，一节课就这样拉拉扯扯地过去了。第二节课，为他们穿上轮滑鞋后，虽然辅助多了，但跑的不会跑了，闹情绪的都不再闹了，都集中在如何穿着轮滑鞋走路上。

二、教学过程

在第一次户外轮滑课后，第二次轮滑课我的重点在管理有情绪问题的学生，又是在拉拉扯扯的情况下，终于把队伍排成一条直线，但冕冕突然又来情绪了，抓住老师的衣服不肯放手，经过两位老师的协助，才能把冕冕的手放开，但他的情绪还是很躁动，只能先讓他在旁边自由活动，安静下来。轮到穿轮滑鞋了，冕冕看到其他同学在穿轮滑鞋，他主动走到自己的轮滑鞋旁边，自己安静地坐下来穿鞋子。因为冕冕之前在外面学习过轮滑，可能他喜欢轮滑，他穿上轮滑鞋后，没有再出现躁动的情绪，而是很开心地滑起来。

杨杨在我们组，是出了名“跑手”，只要老师的手没有抓住他，下一秒就会跑掉，一节课下来，可以跑掉无数次，唯一的办法就是用一个老师专门拉着杨杨。杨杨是没有轮滑基础的，穿上轮滑鞋的杨杨，就是断了翅膀的小鸟一样，想跑也跑不掉，这时老师的手终于可以解放了，不用无时无刻拉着杨杨的衣服了，只要在旁边协助他穿着轮滑鞋走，这时由管理学生变成了教学生。

麦麦虽然是A层的学生，非常听话，但是由于认知好，害怕摔跤，经过三四节课，进步不明显，但是自闭症的栩栩，穿上轮滑鞋后，依然勇往直前，无所畏惧，摔倒了，马上又站起来走，第二次课就能够平衡地走，第四次课已经有模有样了。其实学习轮滑，越害怕摔跤，越找不到重心，越难学会，反而不怕摔，就像平时走路一样，重心稳定了，就容易学会轮滑。

经过观察自闭症学生在学习轮滑的过程中发现，虽然在穿轮滑鞋之前有情绪，但是穿轮滑鞋之后情绪没有了或者少了，行为问题也少了，并且自闭症学生运动精力旺盛，四肢健全，无所畏惧等特点，我大胆地把A层的学生去换一些有情绪问题的自闭症学生，组成一支全自闭症学生的户外轮滑组。目的是用轮滑运动让学生能够稳定情绪，又能进行身体锻炼。

三、评估助力

为了这一群好动的孩子能够脱胎换骨，动之有理，我根据体适能教学理论、神经平衡疗法、结构化教学法等相关理论知识，进行了神经平衡疗法评估，

根据上述神经平衡疗法的评估结果，可以对8个自闭症学生进行分层教学，现有能力在数概念以上的为A组，现有能力在指令听从下能够完成1～10动作任务的为B组，现有能力在指令听从完成基本动作的为C组;根据情绪反应、认知反应、指令听从、自主活动意愿、手触觉等信息可以制定相应的个别化教学策略。例如：博博，从评估表中看，各方面都比较稳定的，只有多动的问题，那可以利用指令听从的“佳”，认知反应的“正常”，下达指令，完成比较难的动作任务，让博博多动的问题变成活动上的积极主动。又如：杰杰，从评估表中看，各方面都不好，尤其是情绪比较敏感的，在教学中，经常出现尖叫、躺地、逃避任务，但是我们可以看到他的手触觉“依赖”，他非常依赖着篮球，那我就用篮球当强化物。

对于一群好动的学生来说，安稳地学习轮滑是一件非常困难的事情，在学习平衡练习时，用传统的练习方法，他们根本不配合，虽然轮滑鞋限制了他们的跑动，但是他们不听指令，依然无法进行学习。突然看到有轮滑基础的直直在塑胶跑道上滑行，滑行的速度不快，他嘴巴还说，“滑不动，滑不动。”。当时我以为他给我的意思是他的轮滑鞋坏了，检查了一遍之后，没有坏，才知道他的意思是说在跑道上滑不动，不能快速滑行。就是因为直直启发了我，可以利用塑胶跑道的摩擦力，让学生在跑道上走，不仅没有限制他们的好动，又能学习到平衡和走。

经过一个学期的轮滑课，这一群好动的学生，知道轮滑课规则，基本能够遵守课堂常规，喜欢上了轮滑运动，甚至轮滑已经变成了一种强化物，如果表现好，就能够在操场自由滑行，如果表现不好，就停止玩轮滑。现在的他们，从不会滑轮滑，到现在能够自由在操场上滑行，甚至还可以开起“小火车”;从一开始的情绪躁动，到现在能够安安静静地上课，这就是他们的变化。

四、结论与反思

情绪波动大，社会交往缺陷，刻板行为，多动，注意力不集中，这都是自闭症学生的特征。如何让自闭症学生能够在户外上好一节课？不是一两节课就可以的，不是辅助的人越多越好的，而激发动机，让他主动参与。

1.多做观察者，才能有更好的收获

每个学生都是一个案例，发现了冕冕在上课前非常躁动，但是穿上轮滑鞋之后，情绪舒缓了;爱跑的杨杨，是最头疼的一个，因为必须要有一个老师看着，但是穿上轮滑鞋之后，想跑也跑不掉了;在看到直直在塑胶跑道上的“滑不动”，解决了学生如何教学生练习平衡和走的难点。这些都是应为做了观察者，看到更多的，整合信息，做出更好的教学策略。

2.把不合理，加工成合理

自闭症学生经常出现违反课堂教学，扰乱课堂秩序等不恰当行为。他们的多动，导致课堂秩序混乱，从原因分析来看，他们的多动是本身的症状决定的，但是多动也需要有一个健全的身体，因为他们的身体机能都很好，户外的体育活动就是需要这样的好身体，在案例中，让他们穿上轮滑鞋，他们动得越多，自主学习就越多。

3.科学利用教学理论，制定适合教学策略

评估可知，博博各方面都比较稳定的，只有多动的问题，那可以利用指令听从的“佳”，认知反应的“正常”，下达指令，完成比较难的动作任务，让博博多动的问题变成活动上的积极主动。特殊教育中，需要进行个别化教育，针对学生认知能力和喜好，运用不同的教学策略事半功倍。学生在学轮滑初期也会因为胆怯而不敢站起来或者滑行，这个时候我们就应该给予适当的辅助，或者更多鼓励，让学生增加自信的同时，辅助给予了安全感。在后期根据学生的学习进度，逐渐减少辅助，直至他能独立滑行。

4.大胆尝试，会有不一样的效果

一个班级，最怕就是自闭症学生多，无论从教学还是从学生与学生的互动，老师和学生的互动都是非常困难的，在户外课就难上加难了。但是我从这次户外轮滑课，大胆将他们都聚在一起了。刚开始确实是有很多挑战，但是经过每次课的调节，学生开始慢慢适应了，他们刻苦了户外炎热的天气，他们懂得了课堂的规则，慢慢养成了轮滑的习惯。轮滑可以个人在自由滑行，不需要与人交流，也可以形成团队，互相拉着，开“小火车”。现在我的户外轮滑课，我已经不需要管理他们来了，只需要看着他们自由滑行。

在这次户外轮滑课中，我个人觉得轮滑运动是非常适合自闭症学生的，学习成效显著，也能帮助自闭症学生舒缓情绪，让学生获得轮滑的技能，培养兴趣爱好，增加了学生休闲娱乐活动，轮滑过程也能增加社会互动，值得以后继续推广。