浅谈混合模式下大学英语课程思政与学生思辨能力培养

罗欢

摘要：课程改革中对大学英语课程思政与学生思辨能力的培养提出了更高的要求，现阶段大学英语教学中还存在一些问题，这些问题阻碍了教学目标的实现，本文将通过剖析现阶段大学英语的教学现状，分析混合模式下大学英语课程思政与学生思辨能力的培养。

关键词：大学英语;课程思政;思辨能力;

引言

英语作为一门工具学科，其中不仅含有丰富的英语词汇和语法知识的内容，更包含了很多思想文化内容，大学英语教学中开展思政教育就有天然的优势，同时涉及到的丰富内容对学生思辨能力的培养也是很好的素材，因此，大学英语教学需要探究大学英语课程思政和学生思辨能力培养的具体方式。

1大学英语教学的现状

1.1课程思政意识不强，思辨能力不足

大学英语教学中还有部分教师对“课程思政”的概念不是很了解，也由于大部分英语教师受到西方文化的影响对思政理论不是很关心，自然难以在大学英语课程中发挥课程育人的作用，更没有实施“课程思政”的能力;其次，一直以来的英语教学中都主要是对词汇和语法知识的学习，教师没有受过系统的思辨能力教学的培养，更不知如何在英语教学中加入思辨能力的教学内容;再者，部分英语教师对于课程思政和学生思辨能力的培养存在思想误区，认为思政教育是思政课程和辅导员的主要责任，而思辨能力是理工科和哲学学科的教学目标，两者與大学英语教学无关。这些因素都使得课程思政和学生思辨能力在大学英语教学中的培养效果不佳。

1.2教材中的思政元素较少

当前的大学英语教材中选择的文章内容，更多是以帮助学生了解西方文化知识为主，含有大量介绍西方文化、当下的电子时代、校园生活等内容，但是涉及到的“思政”元素确实较少，从教材内容的角度来看难以实现与思政课程之间的同向同行。也由于教材中涉及到的西方文化较多，学生在学习西方文化的内容时也会受到影响，反而是对中华传统文化的内容不甚了解，甚至忽视，这不利于当代学生培养文化自信，也不利于学生建立正确的价值和人生目标。

1.3忽略了思政教育和对学生思辨能力的培养

目前的大学英语教学中依旧是重视对学生英语学科理论知识的培养，这是符合学生的学习需求，也能够通过测试直观看到学习成果。同时在学习英语文章时还需要了解当时的时代背景和文化背景等，这就使得学生更多学习英语时更多学习了西方文化而忽视了我国传统文化。

2混合模式下大学英语课程思政与学生思辨能力培养途径

2.1提升教师的教学能力

在大学英语课程思政与学生思辨能力培养中教师起到了至关重要的作用，因此，教师首先需要转变观念，即主动承担起课程育人的责任，思政教育不仅仅是思政课程的主要任务，也需要各科教师在教学中对学生进行思政教育，实现德育的教学目标。其次，为了更好地提升教学效果，学校需要定期组织教师进行思政教育理论知识的学习，只有掌握了扎实的理论知识和教学方式，才能够在大学英语教学中发挥实现课程思政的教学目标。最后，英语学习中虽然包含有大量西方文化的内容，但教师可以通过提升自身的传统文化素养，并将其灵活融合在教学中，引导学生树立正确的价值观，树立文化自信。

2.2明确教学目标

传统教学的教学目标都是以英语语言知识的掌握为主的，实现大学英语课程思政和学生思辨能力的培养，需要教师将这一教学目标更加细化地分解到每一小节、每一单元的教学中，在进行课程准备时，教师需要根据课程内容和思政教育、思辨能力培养的要求，将三者以合适的方式融合起来，课前的精心准备，才能够在课上讲解时游刃有余。由于每一位教师在教学实践中呈现的效果各不相同，因此，还需要在课后做好教学反思，将教学目标的完成情况如实记录分析，出现问题的部分一定要探究分析或请教他人，再次设置教学目标时可以根据以往经验避免出现错误。

2.3挖掘教材中的思政元素

教材是教学内容的主要依据，大学英语教材中含有大量介绍西方文化的知识内容，教师需要找到适合的契机，为学生补充中国传统文化的相关内容，将两者之间进行思辨性的分析，在分析中学生能够感受两者之间的区别，从而对中西方文化更加了解。当然，对时政和文化的探讨不是一两句可以解释清楚的，教师更可以根据学生的学习意愿，选择适合的话题进行专题讲解，培养学生的思辨能力。大学英语是培养符合社会主义需求的人才，引入思政教育能够提升学生的思辨能力，促进学生的全面发展。当然，为了更好地引导学生了解中华民族传统文化的相关内容，大学英语课程的课时显然是不够的，可以再开设一门以英语形式为依托的介绍中国传统文化的课程，扩展学生的视野，帮助学生更加全面了解中西方文化。

2.4丰富教学手段

混合模式是依托线上平台和线下教学之间的互相配合促进教学效率的提升。在教学中可以从课前预习、课上讲解和课后巩固复习三方面实现教学目标。在课前预习中，教师可以将预习任务下发，学生在线上平台完成预习，教师可以关注到学生的预习情况，当然，在预习任务的设置中自然是要和思政教育相结合，根据教师提出的预习任务，学生可以选择自主完成预习，也可以和其他学生组成小组共同完成。在课上讲解时，教师根据课上讲解的内容和学生的预习情况选择提出具有批判性思考的问题，学生通过自主探究、小组讨论或者角色扮演等方式进行思考，培养学生的思辨能力。课下的作业任务中，也更多是以小组合作的形式来完成，学生的潜能在小组活动中被激发，思辨能力得以提升。

结语

针对大学英语教学中教师对于课程思政和学生思辨能力培养的思想意识不强、教材思政元素不多等问题，大学英语教师需要积极转变教学观念，用力现代化教学技术丰富教学形式，在明确的教学目标的指引下高效率完成教学，实现大学英语课程思政和学生思辨能力培养的目标。

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