“双高”建设下“三教”改革路径的探索

摘要：自2019年2月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，《方案》对职业教育的发展提出了新的要求，要建设一批高水平职业院校和专业群，并积极倡导“三教”改革的探索。

关键字：“双高”建设，“三教”改革，人才提质培优

在《方案》颁布之后，2019年4月，教育部、财政部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，《意见》要求本着坚持中国特色，坚持产教融合，坚持扶优扶强，持续推进、省级统筹的原则，集中力量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群，[1]为职业教育发展发挥示范引领作用。

一、推动“三教”改革对于“双高”建设具有现实价值

“双高”建设的有效推进，需要人才培养模式的优化，推进人才的提质培优，“三教”改革是关键。“三教”改革中的“三教”，分别指的是教师，教材，教法三个元素的改革。其中教师是根本，教材是基础，教法是途径。[2]其落脚点依然是培养创新型高素质技能人才以适应当前职业教育发展。

“三教”改革是适应新时代职业教育发展的要求

目前，我国经济建设和工业建设持续发展，也对职业教育人才培养提出了新的要求，新时代新形势下人才培养亟需具有新思想，能量积极，重德强技的复合型人才，这就需要职业院校优化人才培养模式，坚定推进“三教”改革。

“三教”改革有利于优化职业教育体系

当下，行业企业在一轮轮技术革新浪潮中不断向前发展，使旧有人才供给逐渐落后于企业需求，从而导致学生就业问题。产业发展和职业教育的融合是不可分割的，积极推进“三教”改革，使教育从人才培养维度出发，推进产教融合，促使我国产业升级与经济结构调整与职业教育人才培养对接。从现实意义上构建多层次德优技强的人才。

“三教”改革助力职教质量的提升

提高职业教育人才质量和素质的“双高”建设的根本任务和切实落脚点，推动改革就是职业教育内部的培养环境、手段的改革，可以促进人才培养的过程更加合理、科学。[3]“三教”改革是人才质量取向的推进，是提升职业教育发展的根本举措。

二、当下“三教”改革所面临的问题

“三教”改革的三大要素，即教师，教法，教材，教师为育人的根本，教法为育人的手段，教材是育人的纲领。

新时代、新形势下，“三教”改革正面临诸多问题。

教法上，目前的教学过程中，课程教学方法单一，多数存在理实割据，实践内容所占比例偏少。学生缺乏企业实践经历，缺少在企业实践前理论过渡到实践的过渡知识。少数实训类课程出现了唯项目化的捆绑教学方式。其次，教师没有合理利用好信息化手段建设课堂，使课堂先进性缺失。另外，在新时代，新形势下，课堂上应传播新思想，正能量，学生在课堂中只重视知识技能学习，素质教育元素不够，缺乏思政、职业精神等育人内容。

在教材方面，当前教材形势过于单一，修订流程缓慢，教材征订滞后于教材更新，导致教学内容滞后，恶性循环的隔绝了新技术、新工艺。自2020年初，教育部颁发了《职业教育教材管理办法》以来，职业教育教材发展有了新的建设标准和方向，但就目前来看，教材建设依然显现出行动力不足的情况。对新形态教材的探究热情足够，但仍是纸上谈兵多，教材编写质量需要进一步改进，对于“活页式”教材、工作手册等还没有明确的建设标准和开发流程。应用信息化程度不够，融媒体教材较少。

教法和教材的建设不足从不同层面上凸显了教师的素质参差不齐。教师还未掌握使用新手段、新技术来组织课堂，修订教材的能力。师资队伍层次缺乏合理配置。“三教”改革的重点在于教师的素质水平。目前，高职院校教师存在参与企业调研流于形式，缺乏产教思维，育人能力缺失等问题。提升教师素质水平才能从根本上推动“三教”改革，助力“双高”建设。

三、新时代“三教”改革路径的探索

当下，在新技术革新加速的时代，应积极探索“三教”改革的新路徑以助力“双高”建设中高水平人才建设的需要。

提升教师素养，要深化产教融合、聚焦校企合作，培养教师的行业敏感度的培养，使其及时将企业新技术、新工艺导入课堂;其次以德为先加强师德师风建设。什么样的教师就能够教出什么样的学生，教师的素质和能力可直接决定教材编写的质量和课程建设的成效;优化教师评价制度，将职业素质，教学能力，教材建设等指标参入教师考核，倒逼教师发展。

教法上，高职院校要积极组织教研活动，开发教学新模式，介绍新工艺、新说法，积极推动教师对信息化、新设备使用的培训，加速课程改革。使学生产出与社会需求对接，避免让毕业生沦为廉价劳动力。

最后，要积极推进职业教育教材建设，积极开发新形态教材，教材开发要从岗位未来和趋势出发，摆脱传统教材学科逻辑依赖的思维;重视体现地域性特点，教材形式不拘于传统纸质装订，也可使用信息化，融媒体手段实现资源共享。重构编写团队、优化梯队人员，使企业、行业专家与一线教师共同参与，提升编写质量。

在教材建设中，目前讨论最多的是“活页式”教材的建设，“活页式”教材以其“活页”的优势，简化了修订流程，缩短了修审时间，以职业性、综合性的特征，以及项目化的特点促进学生在“做中学”，但目前来看“活页式”教材建设还在探索阶段，还没有一个权威的建设标准。新形态教材建设亟待注入更多的力量。

参考文献

[1]吴秀杰、张蕴启 “双高计划”背景下高职“三教”改革的价值、问题与路径[J]教育与职业 2021（5）11-18

[2]刘芳 “三教”改革背景下高职院校实施课程思政的路径[J]鄂州大学学报 2021（5）

[3]尹成鑫、漆家庆 “三教”改革背景下高职院校的教育价值取向[J]中国职业技术教育 2021（6）44-49

作者简介：马金婷（1990.04至今）女，汉族，天津市人，教育学硕士，研究实习员，就职于天津职业大学，研究方向：职业教育课程开发与教材建设