如何通过绘本阅读教学与主教材融合提高学生阅读素养

何愿愿

摘要：新课程改革的背景下，学校教育突出培养学生的核心素养，培养全面发展的人。阅读核心素养，就是学生通过阅读夯实语言文字运用基础，发展思维能力，提高表达力，以适应实际生活需要的基本素养。英语绘本阅读教学在提高学生阅读素养的过程中发挥着巨大优势。本文以英语学科素养为核心，在实际教学中探索出绘本阅读教学与主教材融合提高学生阅读素养的实践研究“三部曲”。

关键词：阅读素养 绘本阅读 主教材 融合

新课程改革下，《英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养归纳为语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个方面。英语核心素养主要体现在阅读力、思考力和表达力。（王蔷、胡亚琳，2017）

英语绘本阅读教学能激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，在提高学生阅读素养的过程中发挥着巨大优势。在英语教学中，既充分发挥主教材的示范引领作用，同时拓展绘本教学，培养学生阅读思维，提升学生阅读素养的研究尤为重要。本文将以绘本《Can you play with me ？》为例（出自“丽声北极星分级绘本”一级），深入研究如何通过绘本阅读教学与主教材融合提高学生阅读素养的实践方法。

一、精心研读主教材，细心严选绘本故事

根据对主教材的精心研读，选择绘本故事《Can you play with me ？》进行细致分析：

（一）基于语言认知的融合

人教PEP三年级下册Unit2 My Family学习家庭成员。绘本《Can you play with me ？》中话题也为家庭成员，两者从大概念上看是一致的。学生在学习人教PEP三年级下册Unit2 My Family过程中，掌握了重点词汇：man， woman， mother （mum）， father （dad）， grandmother （grandma）， grandfather （grandpa），sister， brother， 重点句型：“Who’s that man/woman/boy/girl？”。这对于阅读绘本《Can you play with me ？》提供了语言支撑，并能在具体语境中体验“家庭”这一主题意义，有趣的故事能够增强学生语言体验感，激发学生的阅读兴趣。

（二）基于主题意义的融合

人教PEP三年级下册Unit 2 My Family的主题是Family，通过主情境复活节一家人在公园找彩蛋的活动呈现本单元的语言教学内容，学生能够在活动中介绍自己的家庭成员，并由此介绍西方文化，培养学生跨文化交际意识;与此同时，对学生进行家庭情感教育的引导，培养学生热爱家庭，理解关心家人的情感教育。绘本《Can you play with me ？》主要讲述小姑娘Liz想要找她的家人陪她玩耍，但每个成员都有自己的事情要做不能陪伴时，Liz虽然不开心，但能够理解体贴对方，最后找到宠物朋友小猫陪伴她玩耍的故事。主教材主要在家外，向别人介绍自己的家人，属于和别人谈论自己的家人;而绘本主要是Liz在家里，自己和家人相处的故事。两者相辅相成，密不可分，能使学生体验感加强，更融入生活情景中。

二、活用绘本教学方法，高效设计教学活动

英语绘本教学中，教师既要采用多样的教材阅读教学方法，也要采用适用于绘本阅读的教学方法。常用的绘本阅读课堂教学方法有图片环游（Picture Walk）、拼图阅读（Jigsaw Reading）、阅读圈（Reading Circles）和任务型阅读（Task-based Reading）等。教师需要依据学生的语言能力、认知水平、阅读习惯，以及绘本类型、绘本容量等具体情况来选择恰当的方法。（钱小芳、王蔷，2018）

英语语言学习中，阅读能力需要在真实语境中培养，真实提高学生的阅读素养。绘本《Can you play with me ？》教学，通过设置问题，培养学生获取信息的能力和解码能力。比如：“Who says the sentence？ Who plays with her？”帮助学生梳理绘本的情感线。在阅读的过程中，利用图片环游（Picture Walk）方法，以小姑娘Liz的心理起伏变化为线索，推动故事情节的发展，在阅读中培养学生的阅读思维。阅读之后，通过小组角色扮演，个人展示，合作交流等活动方式，高效设计课堂教学活动，引导学生关注绘本人物之美，体会故事之义，理解绘本之趣。

三、深入挖掘绘本内涵，提高学生阅读素养

绘本与主教材的融合，关键是找准绘本与主教材融合的连接点，激活背景知识;找准拓展点，丰富文化内涵和思维品质。读中阅读，读演结合;读后拓展，升华主题。注重学生阅读能力和思维品质的培养，引发他们深度思考，迁移学习。绘本通过展示Liz和家人相处的一天，引导学生关爱家人，陪伴家人。

学生通过读后拓展：“ What will family say to Liz？”; “What will Liz say to her family？” 彼此换位思考，更加深刻的践行英语核心素养培养，学生在思考中学会家人之间应该互相理解，相互体贴，不仅孩子要爱自己的父母长辈，长辈们也要关注孩子，体贴孩子。这正是平等、民族、和睦的新型家庭关系的体现，通过深入挖掘绘本内涵，提高学生阅读素养。

四、结论

本文以英语学科素养为核心，在实际教学中探索出绘本阅读教学与主教材融合提高学生阅读素养的实践研究“三部曲”： 精心研读主教材，细心严选绘本故事;活用绘本教学方法，高效设计教学活动;深入挖掘绘本内涵，提高学生阅读素养。当前在国家素质教育的背景下，教师要着重培养学生的语言应用、整合、迁移和创造能力;教师也要注重培养学生在交际情景时关注文化背景知识、跨文化交际知识等能力，在教学中全面提高学生的阅读素养。

参考文献：

[1]王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报 ，2017（13）

[2]钱小芳，王蔷，崔梦婷.以核心素养为導向的小学英语绘本阅读课堂教学设计理念初探[J].英语学习 ，2018（11）