“产教融合”形势下室内设计原理课程的实践教学改革研究

李璐

摘要：根据技工院校人才培养方向以工学结合的为基本宗旨和一体化教学理念，室内设计课程应充分体现实践教育的基本教学设计结合校企合作、产教融合。与传统的教学理念相比，以室内设计项目式实践为前提的教学模式会突出明显的实践效果。当前，技工院校应改变原有的课程设计模式，确保把实践理念渗透到室内设计原理基础的各个核心教学环节，实现培养学生室内设计综合技能和提高设计能力的目标。

关键词：产教融合;室内设计原则;实践教学;改革研究

1室内设计原理课程改革中存在的问题

1.1教学过程中忽视实践教学

室内设计专业的主要教学内容包括设计、绘图以及基本的计算，因此，在以往的教学模式下，一些学校将室内设计原理归为专业基础理论。随着时间的推移，教育改革不断深入和行业的日益革新，室内设计原理的教材中所阐述的专业知识越来越落后与技工院校人才培养方向不符，课程所设定的理论内容也越来越宽泛浅薄，学生也很难将理论应用到实际设计中。在转型过程中，高技学校的室内设计专业有时候忽视实际应用方面的一体化教学，该课程结合企业真实项目展开教授，以便学生能够在真实任务情境下进行构思和设计。尽管教师注重理论结合实践的教学，有意识到实践教学的重要性，但教学中缺乏与企业的合作，无法将学生带入企业展开所学知识的应用，只能根据自己的实际经验和经典案例进行教学。导致教学过程中，当学生真正置身于设计环境中时，往往会出现“思维枯竭、虚拟遐想，理所应当”的思想问题，难以设计出能够落地的室内作品。

1.2室内设计原理课程的教学方法单一

虽然目前室内设计原理课程的教学方法趋于多样化，已经从黑板教学转向多媒体教学，但室内设计原理课程的教学方法总体上还是比较单一。首先，从理论和实践的角度来看，目前的教学方法仍然倾向于理论教材教学。例如，在室内空间构成与界面处理章节学习时，教师主要通过观察课件文字与图片，通过教材向学生讲授空间构成的方式和界面处理的方法等等。然而，由于课堂时间有限，教师只能通过让学生梳理本节课的知识要点，当学生遇到问题时不能及时向教师提问。因此，课程讲授教学法对提高学生专业思维能力的作用不大。其次，为了提高室内设计原理的实用性，许多教师在课堂教学中引入了案例教学法。虽然案例是代表性的，但它也是碎片化的和落后的。因此，其案例跟不上时代的技术发展发展，那么优秀的案例已经失去了它原来的作用。同时，案例教学法也在一定程度上制约了学生发散思维的发展。在案例教学过程中，导致学生在实际设计过程中容易展开案例模仿，失去原有的创新和思考。总之，这种案例教学法只是纸上谈兵，间接地从视觉上增加了学生的“实践经验”，但却制约了学生如何根据所学的知识展开设计思维的发展。

1.3教学模式过时

在室内设计教学过程中，一些教师主要在课堂上讲授、讲解室内设计的原理以及如何进行室内设计，然后将任务分配给学生，使学生能够根据课堂上所学的内容进行知识记录。由于室内设计课程的学习任务繁重，教师经常要求学生分组提交作业，但这种分组学习方式存在一些弊端。首先，在小组设计过程中，部分学生存在搭便车现象，不愿意认真完成小组任务。从长远来看，不利于学生开展设计交流和评价。由于教师课后留下拓展的作业，一些学生喜欢借助互联网等工具进行设计，这使得他们依赖互联网，容易失去创新能力。教师看到“饼干刀”学生的作业，容易降低教学的积极性。

2“產教结合”形势下室内设计原理课程的实践教学

2.1采用多样化的教学方法

以往室内设计的教学方法比较简单，以教师讲解为主，学生自主学习为辅。因此，在产教结合的理念下，教师必须纠正原有的教学方法。首先，教师应培养学生的创新能力和发散性思维，使学生能够独立学习室内设计的相关知识。例如，以家居空间设计项目为主体，贯穿课程教学全过程：按照项目流程及工艺要求，将设计主题、设计方法、表现技法、制图方法和技术，嵌入各子项目和任务中;指导学生完成项目任务，使学生能充分运用原理知识，从小到大、由简入繁地对实际项目进行方案实施;作品完成后，组织对作品进行适当的陈设、展示，使学生获得成就感;校企教师根据学生完成项目操作过程、阶段性成果和项目成果综合质量，评定学生课程成绩。

室内设计的内容按室内风格、空间功能、空间界面组织、室内色彩与材质、室内采光与照明、室内家具陈设、室内绿化、人体工程学、环境心理学等方面进行方案的形成和设计表达，对于后期室内专业课程的延伸关系到室内施工图（平面图、天花图、立面图、大样图与结构图）和室内效果图的制图起到关键基础奠基。可见，室内设计原理对室内设计的作用是至关重要的。通过装饰公司、实习基地等企业，或设计招标、设计竞赛等渠道，获取真实性的工作任务或项目课题，由学生个人或创意团队选择最感兴趣和最具激情的某一项目进行装饰设计。

2.2增进企业项目任务，加强实践训练

学习理论而不实践往往无法掌握学科的核心。因此，学校必须完善实验室。首先，学校可以更换现有的实验设备，为学生提供良好的实践学习环境。第二，如果学校资金不足，可以开放项目式合作，让学生随时进入实验室学习。此外，在新时期的实践教学过程中，教师应以小组教学为主，培养学生的团队合作能力，但在布置小组作业时，应注意以下两点。首先，教师在布置小组作业时，应结合时代发展趋势，让学生用现代元素和新材料进行设计，并严格检查学生的作业，以防止抄袭的发生。其次，在团队成员的分配上，要减少团队成员的数量，避免团队中的“搭便车”现象，每个团队成员都要参与实际的设计任务。

2.3进一步深化产教融合

深化产教融合，不仅需要学校的努力，也需要政府的支持。没有实际的设计经验和教师的指导，学生很难找到优秀的设计企业进行合作。然而，一些优秀的企业人员往往很忙，很难抽出时间向学生解释实际的设计案例和项目。因此，政府应充分发挥在这一过程中的引导作用，让企业承担更多的社会责任，使《室内设计原理》课程更好地实现“产教结合”。政府积极鼓励和推动学校让学生真正到公司参与学习。首先，学生不仅要学习行业设计，还要充分了解企业发展方向，端正自己的定位，在企业实习过程中给自己一个明确的定位。其次，通过对企业的了解，了解自身学习水平与企业要求之间的差距，并在今后的学习过程中进行有针对性的学习。

2.4改变评估方法

“工教结合”下的室内设计课程与原有的室内设计课程不同，教师不能使用原有的评价结果。在以往的教学方法中，教师往往将课堂表现与期末作业结合起来进行评价，但在“产教结合”的背景下，教师需要在课堂评价的基础上增加实践评价部分。例如，学校可以开设实习课程，让学生先在企业学习，然后写实习报告。最后，他们在企业中的所见所闻以及完成的设计任务将在课堂上进行解释，并由企业进行评估。

3结论

工教结合背景下的室内设计课程教学不同于以往的教学方法，不仅体现在课程安排上，还体现在实践学习和评价方法上。“产教结合”是当前教育的发展趋势。因此，学校和教师应该顺应这种教育方式，帮助学生提高实践能力。

参考文献

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