大数据背景下混合式学习与外语融合的新挑战

陈静

摘要：新时代下，以混合式外语为导向使外语教学改革逐渐演变为中国外语教学的发展趋势。线上与线下一体化融合是混合式外语教学面临的主要挑战之一。混合式学习模式既包括学习理念的混合，也包括学习方式的混合，在开展外语教学活动的过程中，教师充分应用混合式教学方法，有利于强化学生的合作学习与自主学习，同时还可促进二者进行结合。在教学实践中，分析了混合式学习与外语融合优势，从数据出发提出一些优化混合式教学模式的方案。

关键词：大数据背景;混合式学习;外语融合;新挑战

引言

随着教育信息化加速推进，外语教育与信息技术进入深度融合阶段，以线上线下混合式课程建设为代表的教学模式正在催生外语教学的系统变革。在教学领域，“大数据技术”走进各级各类学校，与不同的教学内容、教学方式相结合，为课堂增添了许多活力和创造力。网络资源极大地丰富了学生的学习内容和知识获取手段，也给现有的课堂教学带来了巨大的挑战。近年来，各种围绕“大数据技术”进行的教学探索和教学改革层出不穷，如“慕课”这种依托网络诞生的线上教学方式，不仅实现了教育资源的公平化，也推动了教学手段的多样化，更启发了笔者进行“线上+线下”教学模式的探索。由此，如何实现混合式外语教学理论与实践的良性互动，促进教学模式融合创新，值得深入研究。

1混合式外语学习概述

随着现代化教育改革不断深入，为适应学生个性化发展和终身学习需求，提高教学质量，混合式教学模式得到广泛开展。混合式外语学习具有师生双方交互性高、主动性强的特点，混合式的外语学习，针对面授课程部分和在线授课部分，外语的学习具有其自身独特的特点，只有按种类、科目等寻求到最佳的配比方案，才能充分发挥学生学习的动力，避免线上教学空洞、线下面授重复等一系列问题，才能真正有效地进行混合式教学。混合式教学是我国的特色表述方式，強调教师通过教学实践设计使学生开展混合式学习。与之相对应，国际学术期刊中的常用表述是混合式语言学习，侧重线上线下学生学习活动的混合。

2混合式外语学习优势

教授外语的过程中，教师与学生的互动非常重要，因为语言的学习需要即时的反馈，尤其是在初学阶段。而为了使学生熟练运用所学语言，必须要充分调动学生学习的积极性，并给予他们可以练习语言的机会和环境。鉴于此，现有的线下课堂必不可少，教师与学生需要面对面的交流，以提供指导和反馈;学生之间也需要交换学习经验，增加练习机会。另一方面，语言的学习离不开文化背景知识的支撑，而书本能够提供的信息很有限，且无法及时更新，网络资源刚好能够弥补这一部分的不足。学生可以随时随地在网上查找资料，获取海量信息，辅助课本学习。并且互联网也使教师的授课方式更加灵活，不再拘泥于特定的时间和地点，可以利用录播课和直播课，丰富教学方式和教学手段。尤其是对于外语类的学科，线上线下相结合的教学模式能够拓宽习得语言相关的知识面，充分调动学生主动思考的积极性，从而有效地实现“以学生为中心”的教学模式。

3大数据背景下混合式学习与外语融合的优化

3.1加强教学活动体系

混合式教学效果最关键的决定因素就是活动设计。虽然混合式教学强调学生自主学习的重要性，但完全以学生为中心的教学活动未必能获得理想效果。教师在牵引教学走向、把控教学进程、提升教学内涵等方面具有不可替代的重要作用。教师参与的教学活动，如讲解、答疑、点评、总结、讨论等，更有利于拉动从具体到抽象的知识重新打包过程。相对而言，在承担难度较大的教学任务时，教师线下参与的活动又比线上参与的活动更加有效。在缺少教师参与的活动中，如学生自主学习、生生合作等，环境因素的影响更明显、个体差异更突出、过程监控更困难。尤其是混合式教学渐成趋势，高校不同课程都在积极开展翻转教学，学生课外可支配的自由时间更加有限。因此，线上学习更适合安排难度和挑战度较低的教学任务。

3.2更新观念，转变师生角色定位

混合式外语教学模式的提出，与建构主义的支撑具有密切联系，颠覆了传统的师生角色，学生才是构建知识的主体，要积极参与学习之中。为此，教师要关注学生的个性化需求，为学生制定合理的学习目标，与学生一起对学习做好规划，确保学生能主动参与学习活动中。在这一过程中，师生双方的思想都要调整，角色定位要更加合理，这是这种教学模式发挥出优越性的前提。

3.3以学生为中心，以能力培养为目的

混合式外语学习明显把教育信息化当成发展基点，强调了学生构建完善知识体系的重要性，把培养学生能力当成重点，尤其是在当前举国上下倡导终身学习的背景之下，教师更要重视对学生自主能力的培养。语言学习者既要具备较强的自主探究意识，也要找到合理的学习策略。外语教师要为学生授以“渔”，不止步于本领与知识的传授，要让学生在课堂中受到鼓舞，能在课后更好地进行学习。混合式外语课程在教学实践中可以为学生传递更多的知识，也要运用混合式教学模式让学生会学习、能从更深的层次学习、能从学习中受到启迪。

3.4加强学习资源体系

理想的学习资源应有助于推动语义解包和重新打包的波动过程。语义解包可以依托慕课、微课等帮助学生实现对知识点的解析。学生也可以通过互联网自主探究知识点的内涵与实例。在课堂上，教师可以利用教材、讲义、参考资料等帮助学生实现语义解包。重新打包需要借助学理性和思辨性较强的学习资源，拉动学生在更加抽象的层面进行反思、提炼与整合，进而帮助学生建立经纬交织的知识网络。在现有条件下，主题讲座、科学报告、学术论文等理想的学习资源通常较为欠缺，这就要求教师在线下教学中对知识的点拨、增量和整合起到更大的作用。

3.5课堂上构建基于“互联网+”的学术外语多模态混合式教学

在学术外语教学过程中，基于“互联网+”的多模态混合式教学模式主要体现为依托网络教学平台、微课、慕课、多媒体视听说等资源，进行翻转课堂学习、网络学习平台互动等线上线下课堂活动相结合的多元混合式教学，打造学术外语“金课”建设，以学生为中心，培养学生对专业外语的综合运用能力和学术交流能力。学术外语多模态混合式教学模式使教学不再局限于线下课堂，而是有了更广阔更灵活的线上延伸，学生所触及的知识面和课堂活动将更为丰富。如利用学习通平台，一方面教师可提前将学习资源、课堂任务安排、作业、测试等上传保存至平台云盘，然后可根据教学进度进行分阶段任务布置。另一方面，学生可通过课前登录学习通平台进行预习、观看微课、了解课程安排等自主学习;随后在课堂上参与翻转课堂学习，辅以小组合作式任务，深入探究知识点。

结束语

随着各大院校开始恢复了线下面授课程，混合式学习与外语融合的优化途径，可以通过新的设计方案，经过进一步的实践实施，提供更多的数据，从而进行多样化的、优质的混合式教学模式。混合式外语教学代表了外语教育与信息技术深度融合的新形态。混合式外语教学研究需要借助大数据分析等研究手段，充分搜集线上线下学习行为等多类型数据，结合运用多种研究工具挖掘系统证据，全面揭示学习者因素、学习过程、学习结果以及混合式教学环境各个要素的多维互动生态关系，实现中国特色混合式外语教学理论与实践创新。

参考文献

[1]李克东，赵建华.混合式学习的原理和应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-2.

[2]赵昕然.西班牙语精读课程中混合式教学模式研究[J].创新创业理论研究与实践，2018（8）：31-32.