英语阅读中快速阅读研究综述

方玉 李国宏

摘要：英语快速阅读使英语学习者能够在较短的时间内对所阅读的文字信息进行选择性提取，并在头脑中加工进行理解。本文对快速阅读概念的界定和其相关影响因素、快速阅读在阅读教学中的应用、快速阅读在教学测试中的应用以及阅读障碍下的快速阅读研究进行综述，总结了影响快速阅读的客观文本难度以及主观的读者因素，分析了要基于学生不同的学习程度和学习目标展开快速阅读教学，讨论了教学测试中快速阅读的处理方法及衡量指标，指出了阅读障碍下学生的阅读问题以及提高学生阅读速度的方法。

关键词：英语阅读，快速阅读，阅读障碍

引言

随着网络传播的加快和信息的爆炸式呈现，英语快速阅读在现代英语阅读中扮演着更加重要的角色。国内外学者对英语快速阅读的定义、习得与特点进行了一定的探讨，深入研究了快速阅读与语言教学、快速阅读与语言测试、以及如何解决有阅读障碍的人群的快速阅读的问题。

一、快速阅读的界定及相关影响因素

快速阅读通常是指人将阅读的文字以组，或者行等单位进行阅读，通过光学刺激，将书面文字信息在大脑中形成文字图像解析，是一种“眼脑直映”式的阅读方式（李恒平，何胜昔， 刘正奎，2020）。快速阅读下，人在较短的时间内迅速浏览一定的文字，也可以看做是一种略读活动，并在此基础上理解文章的主题大意和观点倾向（祝嫦鹤，2018）。

英语快速阅读受客观阅读文本难度的影响。文本的难度体现在文字中构成的词汇障碍、语法障碍、背景知识障碍（陈娟，孙慧聪，2014）。词汇是阅读的基础。要快速对语篇进行阅读理解，需要掌握一定量的词汇，涉及相关方面的知识。

阅读者的主观因素也会影响快速阅读的效果。阅读者有其各自的阅读习惯，受情绪、阅读预期、学习动机等的影响。

二、快速阅读在阅读教学中的应用

快速阅读在英语教学中非常重要，要针对不同年龄段的人群进行相应的训练。针对一定的快速阅读的目标，采取相应的快速阅读模式。

按照年龄段的不同，有学龄前儿童、小学、初中、高中、大学之分。对于初级阶段的以汉语为母语的儿童来说，在学习英语这样的拼音文字来说，要有大量的“听”，来“习得”以后的阅读词汇，让儿童先中国熟悉英语的语音语调，建立图像和声音的直接对应关系（盖兆泉，2015：43），使听力词汇转换为阅读词汇。

针对义务教育阶段的阅读教学，学生要逐步从看图识词、指认所学词语，发展到能根据图片、上下文和构词法推断、理解生词的含义。对于义务阶段的阅读词汇的要求在小学毕业时是掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词;在初中毕业时学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语和固定搭配（中华人民共和国教育部国家语言文字工作委，2018）。而对于以英语为母语的国家的学生来说，一个五岁的孩子在上学前拥有2500—5000的（听力）词汇，到了小学三年级时，美国孩子已经有了6000左右的阅读词汇量，进入自主阅读阶段（盖兆泉，2015：51）。导致以英语为母语的孩子阅读词汇量明显大于英语为非母语的孩子词汇量的根本原因在于大量的阅读。

到了高中阶段，高中生可以进行更多的快速阅读的训练。首先，读物的内容建议是近一百年内用英语写的，最好是近段时间的新闻、报纸，不一定非要是经典文学作品（葛传椝，2015：89）。其次，教师要明确快速阅读要充分以学生为主体。有部分教师在阅读教学中，把阅读当精读，整个教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配等方式，这样的教学方式不能很好的锻炼学生的快速阅读能力（王胜民，2014），学生也无法体验阅读的心理活动规律。此外，高中生要培养通过快速阅读中的略读来了解文章大意，通过寻读来确定关键的信息。

对于大学阶段的英语阅读教学来说，要通过让学生掌握相关的阅读图式，从而进一步提高阅读速度。因此，教师应积极帮助学生构建心理图式和提高元认知阅读策略意识。实验发现，以组块为单位进行整体阅读的训练，促进了被试的视觉信息加工模式由控制性向自动化转变，而任务目标、被试的强动机等内源性注意成分可能对被试信息的自动化加工过程起到了调节作用（李恒平，何胜昔， 刘正奎，2020）。在对本科生的快速阅读的策略训练过程中，要充分发挥学生的元认知策略，让他们有效的利用“背景知识”和“歧义容忍”策略（王英， 刘寅齐，2010）。

三、快速阅读在教学测试中的应用

快速阅读被看做是思想和语言的相互作用，基于读者对信息的处理和加工，要充分发挥读者的主体作用，主动解决阅读中的障碍，并且要和其他课程相结合。

在阅读测试中，读者接收、阅读、记忆的信息量是非常有限的。从这一点看，快速阅读必须是迅速接收信息的过程， 而不是逐词细读的过程。因此， 快速阅读时不能指词、不能摇晃、不能低声吟诵、更不能朗读。真正的快速阅读应该是眼球的敏捷活动和脑的高度集中（许德法，2006）。以大学英语四级考试为例，考生应达到《大学英语教学大纲》四级阅读所规定的二项指标。一项是在通常情况下， 阅读语言难度中等， 题材一般的文章时， 速度达到每分钟 50词。另一项是指在较短的时间里高度集中精力阅读难度略低，生词不超过总词数2一3 %的材料时，速度达到每分钟8 0一90个词，只有达到第2项指标，才能保证第一项指标的实现。其中，理解准确率均以70%为合格（贺春英，1995）。读者通过略读（Skimming）或跳跃式阅读（Skipping）了解文章大意，以篇章结构学理论为指导进行超快速的阅读， 如阅读主、副标题、段落的主题句、 结论句、文章的开头段、结论段等。读者通过核查式阅读（Scanning）快速查找某一特定信息。

快速阅读采用的题型有正误判断、单项选择、多项选择、完成句子等，兼顧主客观题型。以大学四级考试为例，快速阅读部分采用正误判断、多项选择和完成句子， 题型多样，主客观题型兼顾，能有效检测考生快速阅读能力。2006年6月、12月和2007年6月采用的是正误判断和完成句子题型。2007年12月为多项选择和完成句子题型（辜向东，李志芳，张书奎，2009）。快速阅读后，学生完成习题的过程就是对已读信息加工后的呈现过程。

在快速阅读过程中，遇到的语言障碍可以通过以下方法排除：（1） 通过上下文关系;（2） 通过语义解释关系;（3） 通过生词的前后重复关系;（4） 通过词根、前缀或后缀关系;（ 5） 参照印刷格式（ 如副标题、斜体词、黑体词、缩进排字法或脚注等）;（6） 参照目录、内容 提要、前言、后记、附录、索引或大事年纪（ 表） 等;（7） 参照关联、过渡词语等（许德法，2006）。

英语为非母语的快速阅读有一定的衡量指标。基于二语习得与控制理论，在英语为非母语的读者的快速阅读的过程中，阅读的平均速度比母语的阅读平均速度要低得多（Kormos， 2006：154），其自动化程度更低，二语词汇、句法、形态和语音的知识较缺乏，需要更多的注意力资源，以及更多的自我监控（刘春燕，2015）。以二语心理词库研究为例，就语言解码过程中的知觉和理解而言， 二语或外语学习者都受到母语的重要影响， 二语学习者往往会将其母语解码策略用于二语解码活动中。同时， 无论是一语还是二语，词汇通达能力的发展都能强化学习者的语言解码能力。快速阅读有研究性、一般性、跳跃性之分。其中研究性快速阅读为慢速阅读慢速，每分钟100～130词，理解率一般为 80～90%，记住率也高。此速度适用于重要而又有难度的文章。一般性快速阅读为中速阅读，每分钟130～180词， 理解率一般为70%左右。此方法适用于日常读物，如杂志、小说等。跳跃式快速阅读为快速或超快速阅读， 每分钟 180～800词，理解率一般为20～50%，此方法适用于紧急阅读。根据不同的目的和场合可以穿插使用兩种或三种速度， 充分发挥快速阅读的灵活性。

四、阅读障碍下的快速阅读

阅读是对书面话语即一系列文字符号的辨认与理解。文字符号作为信息输入阅读者的大脑后，阅读者获得信息， 并根据需要处理信息， 这一心理过程和思维过程的结果便是理解（刘岗，2005）。在这个过程中遇到了阻碍，便形成了阅读障碍。阅读障碍分为发展性阅读障碍和生理性阅读障碍。

发展性阅读障碍是指具有正常的智力、教育及社会文化机会，没有明显的神经或器质上的损伤，在阅读方面表现出特殊的学习困难状态（中华医学会精神病学分会， 2001）。以汉语阅读障碍为例，将同年龄正常阅读者为对照组，探讨了汉语阅读障碍儿童视觉注意广度的发展变化，并分析视觉注意广度对朗读和默读模式下汉语流畅阅读能力的影响。根据相关的实验结果可见，阅读障碍儿童存在视觉注意广度缺陷，并呈现出在高年龄阶段更严重的趋势，视觉注意广度对不同组别、不同年龄阶段儿童汉语阅读流畅性的预测作用各有不同（刘涵隆，赵婧，2018）。此外，汉语阅读障碍儿童都存在一定的视觉拥挤效应，并且阅读障碍儿童的视觉拥挤效应均显著大于正常儿童（郭志英， 2016），需要更长的总注视时间、更多的总注视次数和向前眼跳次数，要进一步引入词边界信息，提高有阅读障碍的儿童的阅读速度。

生理性阅读障碍涉及感官能力有一定缺陷的人。快速眼动的局限在于使阅读信息在头脑中停留的时间较短，读者加工信息时间更短（Rayner， K， Pollatsek， A. 1989）。以聋人学生为例，将高阅读策略组聋人和低策略组聋人学生进行比较，高阅读策略组聋人学生在阅读理解中对阅读材料的注视次数少、眼跳距离大，而且回视次数也少，表现出更强的对阅读材料的预期推理能力。通过实验证明，聋人学生如果能够相对主动地根据阅读材料提供的信息去预测和理解文章内容，建立对阅读材料的预期，他们的阅读速度会更快（张茂林，杜晓新，2012）。

因此，对于有阅读障碍的人群来说，在智力正常的情况下，也会有具体认知上的缺陷（Bonifacci Paola，Snowling Margaret J， 2008）。因此，在培养快速阅读的能力时，更要注重读者通过对所读文章的理解还原创作的过程，支持读者通过语言平台与作者互动交流、产生共鸣，让读者发挥想像力、创造力， 利用已获取的信息、已有的知识和判断力， 批判性地释义作者意图。

结语

本文通过分析有关英语快速阅读的相关文献，对快速阅读的概念和影响条件进行了总结，进一步分析了快速阅读与语言教学、快速阅读与语言测试之间的关系，指出了语言障碍下快速阅读的提高问题。本文旨在形成对英语快速阅读的正确认识，进一步提高对英语快速阅读的重视程度，打破对英语快速阅读应试的传统看法，采取更科学的方法对不同学习阶段的阅读者进行训练。本文所搜集的文献有限，希望接下来的英语快速阅读研究能够更加注重发挥学生在快速阅读中的主体作用，培养学生的快速阅读能力。

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