工作坊模式下高校青春健康教育的探索与反思

张淑芳

摘要：近年高校大学生中出现性行为偏差的比例增加，在高校进行青春健康教育对个人、家庭和社会具有重要意义，而运用工作坊模式更具有不同意传统模式的优势。本文山东省S高校30名大学生为对象，通过前测和后测对工作坊的成效进行评估，探索工作坊模式对大学生青春健康教育的可行性和可复制性。

关键词：工作坊模式;高校;青春健康教育

根据2020年全国教育事业统计结果显示，高等教育在学人数达4183万人。高校大学生中出现意外怀孕、流产、艾滋病等行为的比例增加。因此，对大学生进行青春健康教育尤为迫切。

本文通过对高校大学生青春健康教育情况的调查，以工作坊模式和同伴教育理论为支撑，以《成长之道》《青春健康教育工作指导手册》等培训教材设计工作坊内容，通过前后测对工作坊的成效进行评估，提高大学生健康意识和自我保护能力，推进高校青春健康教育发展和模式创新。

一、概念界定

青春健康教育是指对10-24岁青少年进行青春期健康方面的教育，提高其性生理、性心理等知识水平，加强其健康意识与自我保护能力[1]。

工作坊模式寓为专业领域针对某一特定问题在讨论和研究时采取的一种讨论会的组织形式，将理论与实践融会贯通的方式[2]。

二、青春健康教育内容

青春健康教育内容丰富，主要有四个方面：

1.性生理知识。主要有“我从哪里来”、青春期男女生理变化等。学习知识可以使青少年养成良好的健康卫生习惯，更好的认识自身。

2.性心理知识。性心理是与性征、性行为有关的心理状态与心理过程[3]。目的是协调外内在平衡，使个人内外和谐一致。

3.性病及艾滋病相关知识[4]。涉及的内容主要有传播途径、相关政策、预防方式等，目的是提高青少年对性病及艾滋病的正确认识，加强自我保护意识和能力。

4.预防性伤害和自我保护教育。近些年，性侵、性骚扰等情况屡被报道，学习避孕、性骚扰处理等知识，辨别危险情景，掌握自我保护知识和能力对于当代青少年来说极为迫切。

三、工作坊模式的特点与优势

卢蓬军、袁继红等学者提出在性教育中运用工作坊可以在一定程度上改善传统授课的缺点，使学生主动参与到活动中。

（一）在实践中学习运用理论。高校青春健康教育大多存在“重理论轻实际”的现状。工作坊可以根据参与者特点确定主题，使其自己分析、讨论和操作解决问题。

（二）参与者得到重视和体现。工作坊中主持人充当引导者角色，采用开放性语言引导参与者进行思考和分享，充分发挥其自主性和能动性。

（三）趣味式课程设计，多样化形式。工作坊按照特定主题设计活动，运用多种活动形式，趣味性开展工作坊。常见的活动形式有头脑风暴、游戏、角色扮演、小组讨论、站立场、卡片归类、个人体验、 辩论等形式。

四、工作坊具体实施情况

本次工作坊地點在山东省S高校，在2019年10月份开展，工作坊前，查阅相关资料和进行志愿者培训，对参与者进行前测以此为基础制定了计划。

（一）工作坊前期准备及实施

第一步工作坊志愿者培训，通过模拟练习，对工作人员进行培训指导，为工作坊打下基础。第二步招募及前测，通过公众号、朋友圈等形式招募在校大学生，最终选择不同专业的30名在校大学生，主要为大一新生，对其发放问卷进行前测。第二步设计工作坊内容，结合资料与前测结果等，将工作坊分为五期，分别是认识性别、关于恋爱、性行为与决定、预防意外怀孕、正确认识艾滋病。第三步后测，在最后一期发放问卷检验工作坊效果。

（二）工作坊成效

1.大学生青春健康教育知识得到增加。从“我了解基本避孕原理”问题前后测对比看出，参与者对基本避孕知识的掌握从20%非常不同意、57%不同意提高至60%同意、40%非常同意。参与者对青春健康教育知识掌握方面有显著提升，对某些模糊不清的认识得到澄清，如与艾滋病患者拥抱会被感染。

2.工作坊影响参与者的生活。参与者表示工作坊影响并改变了自己的生活，使自己对多元化的爱情观，有新的认识和把握，有26.67%和66.67%参与者表示同意和非常同意参加之后的其他活动，向其他人传播青春健康知识，推广工作坊。

3.增加对多元文化的理解，更具包容性。当今社会人群特点多样，如LGBT群体、丁克等，各群体文化不相同，工作坊提供平台使参与者充分谈论，使其在处理人际和思想冲突时，确定自己对不同群体文化的理解。如对“理解不同的爱情观”前后测对比中可以发现，工作坊参与者同意和非常同意比例分别提升了30%和56.67%。

4.理论和实际操作并重。多数参与者表达自己以前对青春健康教育知识了解表面，不全面。通过工作坊问题讨论和角色扮演，有53.33%和43.33%的参与者认为自己在面对性骚扰时能够正确的应对。工作坊的角色扮演、情景表演等形式，使参与者可以将工作坊所学知识在过程中转化并应用。

五、结论与反思

本次S高校开展的工作坊是在学校团委、财务处、后勤部等部门的支持下进行的，学校高度重视学生青春健康教育情况，不仅提供场地、技术、资金等支持，还鼓励学校社团进行品牌化、项目化操作，推进本校青春健康教育发展。工作坊工作人员为社会工作专业社团，成员长期接受中国青年网络和济南青年网络的知识培训、 资源链接等，每年都有新的成员加入其中，专业性和人员持续性有保障。工作坊形式多样，除传统知识讲座、知识竞赛外，还有情景剧表演、篝火游戏、我的十步、站队游戏等，以丰富的形式调动参与者的积极性，使其充分发挥想象力和思考，融入工作坊中，成为其中的主人翁。

运用工作坊模式对大学生进行青春健康教育科普更能发挥参与者的主动性和积极性，发挥同伴教育的效果，进而影响并改变其生活，同时对招募青春健康教育同行者，推广青春健康教育具有有效作用。当然，不同学校、不同地区、不同年龄对于青春健康教育的需求点和侧重点有所不同，因此需要各高校根据具体情况进行设计，贴合大学生的需求，充分发挥工作坊的功能。

参考文献：

[1]李艳玲，史文芬.论高校开展同伴教育进行青春健康教育的现状与思考[J].科文汇（下旬刊），2018（12）：34-36.

[2]王燕，吴利平.工作坊在护理教育中的应用现状[J].中华护理教育，2018，15（01）：70-73.

[3]（英）哈夫洛克·霭理士著，潘光旦译.性心理学[M].重庆：重庆出版社，2018.

[4]陈立书，吴海峰，陈艳丽，黄萌，张黎逸，翁粲.高校大学生青春健康教育的问题研究[J].重庆医学，2018，4730：3953-3955.

[5]卢蓬军，开治中，徐明煜.高校女大学生性教育工作坊的理论与实践研究[J].教育教学论坛，2015（43）：41-42.

[6]刘文利. 性教育被写入法律：我的见证与推动[N]. 人民政协报，2021-02-03（009）.