问题式教学在地理课堂中的应用

黄娟嫦

【摘要】问题式教学法在教育教学中一直得到广泛应用，这种教学法，启发学生思考，拓展学生思维，让学生带着问题学习，学生不仅能够获得知识，更主要的是让学生在积极主动的参与中，活跃课堂气氛，学源于思，思源于疑，学生对问题的经历和体验是有效学习行为。一个个问题如巨石投水，激起千层浪，能收到事半功倍的教学效果，本文以“洋流对地理环境的影响”为例，探讨问题式教学应用在地理教学中的现实意义，操作过程，以及实践中应该注意的问题。

【关键词】地理 问题式教学 洋流

问题式教学中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，在这过程中都会对学生起着潜移默化的影响，让学生“有问，“爱问，“善问”，激发学生的思考，调动学生的思维，强调了学生的主体地位，体现了学生自主构建知识的过程，使学生逐渐从“学会”走向“会学”。

一、学生的学情

学生在经过上一课时《世界海洋表层洋流的分布》的学习，已基本掌握海洋表层洋流的形成原理和分布规律，有相应的洋流理论知识基础，学生具备一定解决问题的能力和环境保护意识，但理论联系实际甚少。为此应理论联系实际，提高学生地理学习素养，并积极树立探索海洋，保护海洋环境的信念。

二、问题式教学的过程

问题一让学生直观感受到，在没有任何人为动力的情况下，漂流瓶也能顺着洋流的方向在运动着。如果把漂流瓶换成帆船，以此引入洋流对航行的影响。哥伦布航行的经历设置疑问，以引导学生回忆洋流模式图，用以判断其与航行的顺逆关系。“泰坦尼克号”的案例设疑又引出了洋流对航海安全的影响，从而归纳总结洋流对航海有利和不利的影响。

【情境设问1】1962年，在澳大利亚东北海岸，投入的漂流瓶于1967年在美国佛罗里达州迈阿密被人捡到。请利用我们所学的洋流知识，分析该漂流瓶是如何到达美国迈阿密的？

【情境设问2】哥伦布从欧洲去美洲的时候，走了A、B两条不同的路线。有趣的是，距离较短的A路线用了37天，而走距离较长的B路线却只用了20天。请同学们思考一下，为何哥伦布的两次美洲之行所用时间会出现如此差异？

【情境设问3】1912年4月，号称永不沉没的“泰坦尼克号”在纽芬兰海域遭遇了一座高达30米的冰山而被撞沉，1294人眼睁睁地随船下沉。“泰坦尼克号”快要接近美洲大陆时不幸遇到冰山，冰山来自哪里？为什么经验丰富的船长并没有及时观察到前方的冰山？为何此处会出現茫茫海雾？

学生利用所学洋流知识分析并回答洋流对航海的影响顺风顺水，耗费能源少，速度快，时间短。使“泰坦尼克号”沉没的冰山有可能是拉布拉多寒流从北极带来的，而此处海雾过大，遮挡视线，进而明确寒暖流交汇处，容易产生茫茫海雾，给海上航运造成较大威胁。通过实例，让学生体会洋流与地理环境息息相关，影响着航海的发展。此外，要在生活中出行，我们要懂得结合地理知识提前预测、判断，这样便能提高效率，节省时间，节约资源，降低风险。

问题二引导学生明确地理事物的位置，学会对比差异，推测并能分析由差异导致的不同地理现象。俄罗斯境内两个世界著名的港口摩尔曼斯克港和符拉迪沃斯托克港的对比，同纬度西岸的拉布拉多半岛和东岸卑尔根气候的对比，秘鲁寒流与南美大陆西岸气候的形成，归纳总结洋流对地理环境的影响。

【情境设问1】一是北冰洋沿岸的摩尔曼斯克港，位于北极圈以内（约68°N）却终年不冻。而在其太平洋沿岸的符拉迪沃斯托克港，位于43°N附近，却有长达半年的结冰期，这是什么原因呢？

【情境设问2】卑尔根气候温和多雨，同纬度西岸的拉布拉多半岛却是严寒的苔原气候的原因？

【情境设问3】南美西海岸分布着世界上南北延伸最长、最靠近赤道的热带荒漠，远离赤道的马达加斯加岛东部、澳大利亚东北部，南美洲东岸却形成热带雨林气候，结合“世界气候类型图”，找寒暖流影响下形成的特殊气候类型？

从3个案例的分析中，注重引导学生提高读图能力，善于发现特殊的地理现象的能力，懂得运用所学知识解释生活现象的能力。学生知道洋流对沿岸气候的影响是显著的，也是普遍的。同理运用。鼓励学生归纳总结，暖流对沿岸气候有增温增湿作用，寒流对沿岸气候有降温减作用。

问题三指导学生在地图中找出寒暖流交汇的位置、对应风带、洋流，并了解四大渔场名称，在剖面图上标示表层和深层海水流向，分析各渔场形成的原理。

【情境设问1】请同学们在全球洋流模式图中找出寒暖流交汇的地方，并分析为什么寒暖流交汇的地区和上升补充流会形成渔场？

通过学习，理解洋流与海洋生物资源的关系，培养学生地理思维。

问题四通过“墨西哥湾漏油事件”和“日本东北部核泄漏”事件，使学生进一步加深印象，认识到洋流与海洋污染之间的关系。

【情境设问1】为什么美国墨西哥湾原油泄漏事件引起了国际社会的高度关注？

【情境设问2】日本东北部海域的核泄漏污染会扩散至我国东海吗？为什么？

通过两个例子，使学生进一步认识洋流与海洋污染带来的严重后果，会扩大污染范围，但也要说明污染物会随着洋流而行，能加快净化速度。使学生明确洋流对污染物的影响是双方的，应该一分为二地看问题，同时积极引导学生要爱护海洋环境，净化海洋，以减少对人类、海洋生物以及地理环境的污染。

三、重视问题式教学，促进学生深度学习

问题式教学中问题的产生，必基于一定问题情境，让学生在情境中进行研究和思考。问题情境的作用有两个，一是提出问题，另一个是为问题提供背景。问题的创设有多种，有联系学生原有知识基础创设情境;有描述自然现象材料的，以真实的地理事物为背景，引导学生解决问题等，总的来说，问题情境的创设应与教学目标保持高度的一致，始终要围绕教学目标，为教学目标服务，问题情境必须从学生出发，切不可脱离学生的实际情况。问题式教学的课堂是动态的，问题的生成过程也应是一个动态生成的过程，教师要有足够的教学机智对动态生成的教学情境来把握这种问题情境，使之成为问题式课堂教学的亮点。

问题式教学的效果是使课堂充满悬念，让学生的思维接受挑战，让学生的潜能得到充分的挖掘。可较好地促进地理教学效率的提升，让学生得到更好的发展。因此，在地理教学中具有重要的现实意义。