情境教学法在高中语文传统文化课堂中的应用策略探究

摘 要：语文学科是一门依赖于具体情境开展的学科，通过带领学生进入不同的情境中，来感受语文的魅力。中国作为一个文明古国，有着五千年的历史，在语文课堂中能够让学生了解中国的传统文化，同样也需要依托情境教学法的作用。情境教学法在高中语文传统文化课堂中，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够让学生真正领会其中的深意，从而将传统文化发扬光大。文章首先对情境教学法进行阐述，其次说明情境教学法在高中传统文化课堂中的应用，最后说明其发挥的积极作用。

关键词：情境教学法;高中语文;传统文化;课堂应用

一、 情境教学法

（一）情境教学法的内涵

情境教学法在近些年来是很多语文教师所青睐的教学方法，很多国内的学者在八十年代就开始运用情境教学法，并对其进行深入研究。情境教学法主要是指教师在教学过程中，教师根据课程需要，结合学生的实际情况而设定的比较符合知识特点的具体情境，情境主要是以形象为主体，能够富有渲染力，从而带领学生进入具体的情境中进行理解，激发学生学习的积极性，帮助学生更好地理解教材内容。在语文传统文化课堂中，由于知识内容比较久远，学生学起来有些晦涩难懂，学生的兴趣也不是很高，因此，在这样的课堂中应用情境教学法是非常好的。

（二）情境教学法的核心

情境教学法的核心就是激发学生的情感。美国教育家杜威认为：“教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。”教师在应用情境教学法时，需要将传统文化的内容融合到相应的情境当中，让学生在情感体验的过程中将知识体系融合起来，从而激发学生的创造性思维、语言表达能力以及思维组织能力，让学生在产生情感共鸣的同时也能够理解传统文化知识当中的内涵。因此，在高中语文传统文化课堂中去应用情境教学法，既能够激发学生的学习兴趣，又能够在学习中感受到传统文化知识的熏陶，成为新时代传统文化的继承者和弘扬者。

二、 情境教学法在高中传统文化课堂的应用

（一）合理设计，兴趣导学

“兴趣是最好的老师。”能够在传统文化课堂中激发学生的学习兴趣是非常重要的，而情境教学法就是能够激发学生学习兴趣和积极性的一种有效教学方法。将文本的知识提炼出来，设计到创设的情境之中，让学生在愉快的氛围里走进传统文化，去感受其中的合理内涵，这才是高中语文传统文化课堂需要达到的目的。既然要想在课堂中运用好情境教学法，那么就需要教师提前将课堂内容和环节设计出来，并将环节作为预习内容交给学生去完成。教师在传道授业解惑之前，也要“授人以渔”。在课堂内容讲解之前，将所需要讲解的环节以及相应的要求提前布置给学生，做成详细的導学案，例如，让学生提炼出作品中传统文化的内涵，首先，做好相应的注解、分析、诵读等准备工作;其次，课堂导入的过程中，就可以让学生来进行作品介绍，并说出其中相应的传统文化的知识，这样教师在接下来所有的问题创设中，学生就不会因为内容背景的不熟悉，或者是内容上看不懂从而无法进行理解，这样的提前导学和预习，让情境教学的环节更好地进行。例如，在讲《林黛玉进贾府》一文时，首先布置学生去了解《红楼梦》中相关人物的性格特点、服饰文化、礼仪传统等;其次，让学生在课程导入的时候在全班面前讲解，大家首先对故事背景有了详细的了解，并且对其中所出现的传统文化知识有了大致的理解;最后教师可以根据学生的描述来引导学生去找关键点：文章当中所体现的文化内涵是什么？当时的历史背景对所有的细节有怎样的影响？每个人的表情动作都代表了什么？通过一系列的问题，让学生在情景中快速寻找和分析问题背后的内涵。学生在描述问题的同时，不仅能够感受到传统文化知识的魅力，而且能够锻炼学生自主思考和分析问题的能力。再通过教师的引导和情境创设，学生真正能够发挥情景教学中的主体地位，从而提升学习传统文化的热情，激发学习兴趣。

（二）师生品读，融入情境

学生通过导学跟随情境进入到课程当中后，需要的就是教师让学生能够融入到情境当中。在高中语文传统文化课程中，品读也是感受文化内涵中比较重要的一个环节，只有通过品读内容，才能更好地体会其中的意境，尤其是对古文内容的学习，品读对其来说是不可或缺的内容。首先，教师可以带领学生初步朗读，要读准字音，了解字义，并且要抓住情感基调，对每一句的声调以及情感的起伏都要有一定的了解，培养学生的语感;其次，要品味其中的美感，学生在老师的带领下，去感受古文或古诗词中深层次的内涵，以及想要表达的思想情感，去品味古诗文中的文化内涵，从而去感受古诗文这些语句背后的故事。其实在传统文化的课堂中，如果学生能够去品读古诗文，也会让课堂充满书香气息，从而让课堂氛围“立体”起来。在高中语文的课本中，古诗文的内容大多比较短小精干，而且语句洗练，读起来琅琅上口，因此，教师应该在传统文化教学中多带领学生进行古诗文的品读，自然而然地进入到情境当中。很多学者认为品读在语文的教学中属于是传统的教学方式，但是其实品读能够以读的形式来营造古诗文的气氛，并且让学生能够带着感情进入到当时的情境中，从而缩短了古代人与现代人之间思想上的差距，因此，它也是情境教学法中的一种好的教学方式。

由于古诗文里有很多生僻字，读起来可能会比较难，而且很多字词和现代的解释不通，要想让学生在品读的过程中更好地理解其中的内涵，就需要教师首先进行示范，并加以指导。例如在《念奴娇·赤壁怀古》中，首先教师要为学生展示出那种慷慨激昂，气势雄伟的旋律，尤其是读到“惊涛拍岸，卷起千堆雪”时，要用那种铿锵有力的语感为学生们读出来，能够让学生们感受到当时的那种波澜壮阔的壮丽景色;当读到下阕时，可以将语气转换为深沉起伏，有种悲凉的意境，“多情应笑我，早生华发”，让学生能够感受到诗人当时那种悲凉的心情，从而带动学生的情绪，产生共鸣，能够感受到诗人苏轼当时真正的心情，从而达到与试问融为一体的状态。在整体品读的过程中，可以形成一个模式：首先由教师进行朗读，学生听后进行学习尝试，学生读完后，教师和学生共同进行点评，共同分析相应的语句应读出怎样的感情，在点评与总结后，再由学生进行朗读，从中体会古诗文中的情感和情感表达。如果学生在这个过程中出现字词、情感等方面的偏差，教师应当立即指导学生改正，抓住相应的关键词，去推敲文中所体现的含义和情感，这也是带领学生进入到古诗文意境中的一种好方法。师生共同品读，不仅能够对古诗文有一定的了解，对其中所要表达的情感也能够更好地品味，从而感受到传统文化的语言之美、意境之美。

（三）试听结合，渲染情景

品读可以带领学生体会到古诗文中的语言美、底蕴美，而从文化创作上来看，古诗文的作者都是将自己的所见所感所悟写成作品，来表达自己对于现实世界的感情。因此在传统文化教学中，可以利用试听结合的方式，将文字转化为图片、音乐、视频等，用最直观的方式来让学生感受到当时作者的思想，同时试听结合的方式也能够吸引学生的注意力，激发学生学习古诗文的兴趣，有利于传统文化教学的深入开展。有学者表明，试听结合的方式更能够加强学生对于知识的记忆，相比传统的讲授法效果要好很多。在教学过程中，教师将优美的古乐和作品相结合，或者为学生展示色彩丰富的插图，这样学生在了解起来会更加的浅显易懂，这样作品所体现出来的情感和意境也能够深深地印在学生的脑海里。

首先，音乐可以激起人的视听感受，不同的音乐可以给人带来不同的感受，例如温婉的音乐就会让人陶醉其中，让人遐想翩翩;而凄美的音乐会令人产生哀痛之情;激昂的音乐会让人心潮澎湃。因此，教师需要根据不同的古诗文内容来选取适当的音乐，与内容相结合，借助音乐来创设情境，引导学生能够进入到作品的情感氛围中，提升学生的联想能力和想象能力，激发学生的情感，也陶冶学生的情操。例如在《琵琶行》中，教师可以提前准备琵琶音乐，将学生带入到充满琵琶声的意境之中，并且在特定的语句中加入特定音效，像“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”。这样学生既能够感受到大雨和小雨的声音区分，而且能够学习到古人对于下雨声的描述，对于提升学生的文学素养有着很大的帮助。

其次，图片展示也是让学生了解古诗文其中意境的一种很好的手段，在古诗文教学中，可以将语言文字转换成生动、完整的图画，利用图画的形式来展现文中的场景，让学生能够有身临其境之感。其实图片展示就是將文字变得生动起来，学生对于一些比较难理解的诗词，不能很好地感同身受，不能很好地理解其中的内涵与情感，如果通过不同程度的多媒体展示，可以缩短学生与古诗文之间的距离，更好地去感受其中的情感。例如在《琵琶行》当中，出现“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”等描写景物的语句，教师就可以展示出与之相关的插图，让学生更好地了解其中的意境。

（四）思考探究，深化情境

以上提到的应用方式都是教师创设出来的，但是学生对于传统文化的了解还是不够深入，缺少思考和研究。新课标指出：“应拓宽语文学习和运用的领域”;2017年版《普通高中语文课程标准》将“思维发展与提升”作为四大核心素养之一，从课程各个方面对培养提出明确要求。传统文化是我们中华民族智慧的结晶，我们当代的学生应该去深入学习并将其发扬光大，但现阶段很多学生都缺少学习的兴趣以及更深层次的感悟。因此，教师应该引导学生在生活中去寻找语文知识，提高语文能力，提升对国家、对社会、对家庭等方方面面的生活知识，积极引导学生去思考和研究，从实际生活中汲取素材，调动学生的思维活跃度。而在实际教学中，教师可以将课文中所体现的生活场景。所表达的思想感情，与已知的生活实际相结合，营造良好的环境，激发学生对问题的思考，并且能够就地取材，加强传统文化知识的实用性。同时，教师还可以带领学生走出课堂，充分利用校外的资源，拓宽学生的眼界与学习空间;教师在讲解过程中要抓住时机，在适当的环境中抛出相关的问题，学生既能够联系实际，还能够从中实现思想的碰撞。

三、 结束语

高中语文是学生学习传统文化的一个重要学科，对于高中生全面发展有着积极的影响。在当前传统文化教学中，语文教师还面临着很多的困境与难题，情境教学法可以为老师们打开教学的窗户，帮助其教学效果达到最优，激发学生学习的兴趣，让学生感受传统文化知识的魅力，也为发扬我国传统文化做出应有的贡献。

参考文献：

[1]韦志成.语文教育情境论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[2]普通高中语文课程标准：2017年版[Z].2018.

[3]苑丽莉.情境教学法在语文教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2017.

[4]雷明.对情境教学法在高中语文阅读教学中的运用分析[J].课程教育研究，2017（21）.

作者简介：

魏晋体，甘肃省白银市，甘肃景泰县第二中学。