双减背景下的初中英语小组合作学习中出现的问题及应对策略

张春苗

摘要：随着教育教学背景的不断改革以及教师在课堂上教授方式的不断创新，小组合作学习模式逐渐进入到了大众的视野里，其受到了教师和学生的广泛喜爱。小组合作学习不仅可以提升学生的学习效率、合理的分工学习任务，还可以促进同学们之间的团结沟通，但是目前我国双减教育教学背景下小组合作学习仍处于发展探索时期。本文以初中英语为例，主要分析了双减背景下初中英语小组合作学习存在的问题，提出和探究解决问题的应对策略。

关键词：双减背景;初中英语;小组合作学习;问题及应对策略

众所周知，英语是学生在整个学习时期接触时间较长、接触比较频繁的一门学科，教师在英语课堂上的教学方式以及周围的学习环境影响着学生们的状态，小组合作学习在课堂上的应用激发了全体学生使其参与到了课堂中，并且小组合作学习模式作为一个创新型的教学方式，其可以有效减少学生义务教育阶段过重的作业负担以及校外培训负担，进一步提升学生的综合能力。

一、小组合作学习模式的内涵及应用意义

1.1小组合作学习模式的内涵

所谓小组合作学习就是教师或者其他教学机构将全体学生在有依据的情况下平均合理的分成几个小组，小组成员之间互相交流沟通共同完成学习目标，共同实现进步交流。进行小组合作学习模式的教学时，教师只需要给全体小组布置任务，在周围关注学生状态，最后评价各个小组的完成结果即可。

1.2小组合作学习模式的应用意义

小组合作学习模式可以增强学生的综合能力;学生学习时除了要确保自己的学习效率，还要锻炼自己的综合能力、培养各自的综合素质。学生在小组合作时可以与小组成员之间沟通交流，积极表达自己的意见和想法，提升自己的沟通能力。

小组合作学习模式可以减轻学生的学习压力;在应试背景的前提下学生的最终目标是取得优秀的成绩和排名，学生学习压力较大;当开展小组合作学习时，其可以与小组成员合理分工，减轻个人压力。

二、双减背景下初中英语小组合作学习的问题

2.1学生开展小组合作学习时的主动性较弱

初中阶段的学生与小学阶段的学生相比，其性格稳定，但是在课堂上仍然会被外界的事物吸引、不能够全心全意的投入到学习中去。双减政策的颁发减少了学生的作业负担以及课外培训负担，但学生在课堂上、学校里的任务很多，传统的教学课堂上学生没有时间和朋友玩耍，只能认认真真地听教师讲课，而当教师开展小组合作学习模式后，学生因为与同学交流机会的增多则会出现不听讲、不思考的情况，初中课堂小组合作学习下学生参与课堂的主动性较弱。

2.2双减政策与小组合作学习的配合度较低

随着双减政策的出台，学生课下的作业负担减轻、接受校外培训等辅导班负担减轻，但是为了教学进度的正常运行以及课堂目标，教师对课堂讲课效率变得越来越重视。教师通常会依据传统的教学方式进行知识的讲解和理论的研究。双减政策下小组合作学习模式在课堂上应用的次数越来越少。

2.3小组合作学习内容质量不高

初中生与小学生相比，其个人综合能力较强，课堂上积极配合教师的讲解和教学，初中生有了一定的英语基础，阅读单词、阅读句子的能力较强，但是当在小组合作学习中遇到新的知识时，同学们仍然会选择跳过去，下意识地忽略自己不熟悉的知识点，尽可能的选择一些容易理解的知识点进行讨论。学生们这种合作学习模式下探讨的知识质量不高。

三、探究如何解决初中英语小组合作学习模式下存在的问题

3.1教师应进行科学合理的小组分组

在初中英语课堂上开展小组合作学习可以帮助学生更有效地掌握知识，进一步提升学生学习的积极性，但是同样不合理的小组分组会耽误课程进程，比如说这一组成员因为分配不合理，在小组合作学习课堂上一直说与英语课程无关的事情。因此教师一定要进行科学合理的小组分组。

教师进行分组时可以依据学生对英语的掌握能力以及学习兴趣。例如教师在分组之前让全班学生依次用简洁的英文描述刚刚所学的初中英语外研版八年级《Module 1 Feelings and impressions》这一课文，学生们的掌握程度不同，表现形式也会不同，教师根据学生阅读以及描述课文的情况进行打分，根据分数科学合理的有层次的分组，每一个小组都要有优秀、中等、良好、基础差的学生各一个。学生在小组合作学习中可以互帮互助，学习成绩优秀的会帮助学习成绩较差的;除此之外教师要合理观察小组合作學习时的状态，如果出现特殊情况可以进行更换小组成员。

3.2通过评分制度开展小组合作学习课堂

双减背景下，为了减轻学生的课下压力教师很少布置作业，单词是初中英语教学的主要内容，教师在课堂上可以通过小组合作学习加强学生对单词的记忆，在初中英语小组合作课堂上，教师可以通过对小组的评分推动课堂的高效开展。

例如，在讲解完初中英语外研版七年级下册《Module 3 Making plans》里的单词后，教师可以让每一个小组在规定的时间内用新学的单词共同完成一篇作文的书写，每一个小组在完成写作后派出一个代表到讲台上阅读文章，并且还要提出来自己用的单词是什么、用了多少个新学的单词。教师最后要对每一个小组的表现进行打分排名，获得最高分数的小组成员会有额外的小奖励。初中生的好胜心强，为了得到额外的奖励，每一小组成员都会积极地去对待学习任务，认真的去听教师讲解单词的含义和用法。

3.3教师要有针对性的指导

小组合作学习课堂上的主体是全体学生，当教师布置完作业后，每一个小组都在有计划的开展讨论探究，但是有的小组学习内容质量不高，其会忽略一些重要的知识点，因此教师在课堂上开展针对性的指导是非常重要的。当每一个小组讨论探究知识的时候教师可以走到她们的身边，耐心的听学生的想法和阐述，观察每一个小组的合作学习进程，发现学生讨论存在问题后及时进行纠正和引导，发现小组进程慢的时候及时督促。

结束语

总而言之，小组合作学习作为一种创新的教学方式，其正在不断地发展和成长，其在推动教育教学进程的同时仍然存在很多问题;教师要积极的去探究小组合作学习课堂上存在的问题，依据实际去解决和应对意外事件，通过合理科学的分组、针对性的指导、激励的评分制度，进一步开展高效的初中英语小组合作学习教学课堂。

参考文献：

[1]谢晓菁.英语小组合作学习的意义及实施策略[J].河南教育（教师教育），2021（11）：66-67.

[2]王亚婷.小组合作学习在初中英语教学中的优化策略[J].知识窗（教师版），2021（10）：58-59.