分层理念在特殊教育中的应用

李华杰 杨红梅 李书珊 陈芳芳 魏小宁

摘要：对于特殊教育学校来说，要打破课堂教学技能的惯常做法，创新训练方式，在提高技能的同时，培养学生的心理健康教育。在特殊教育教学实践中，教师只有以新课程标准为准绳，根据特殊学生个性差异，结合日常学生的不同行为表现、认识能力、理解水平、自理能力、生活适应能力，对教育对象、教育教学目标、教学内容、课堂教学、练习、课后辅导、评价方式等方面进行分层次教学，精准施教。才有利于帮助各个层次的学生最大限度发挥主观能动性，挖掘潜能，促进学生健康全面发展。

关键词：分层理念;特殊教育教学;应用

特殊教育学校要全面了解教育对象，根据教育对象情况制定相关的教育措施，这是教育工作的基础，也是教育者须具备的能力，特殊教育学校面对的是与普通正常小孩不一样的人群，所以需要花费大量的时间和精力去了解和关注，这需要一定的耐心和细心。

1对教育教学目标进行分层

教育教学目标的设定是影响学生能动性与创造力的重要因素，同时也是以往语文教学存在的薄弱环节。如教师对每一位学生均抱有渴望成才的美好希冀，但未能立足学情实际，最终也只能是揠苗助长起到适得其反的效果。面对高远目标，学生往往缺乏信心而屡屡受挫，教师也可能因此质疑自己的教学能力。反之，若教学目标设定低，师生固然能够顺利地达成预期，但长期沉浸在成功的喜悦中缺乏对更高层次的追求，也将使课堂毫无生机活力。鉴于此，语文教师应根据每一个层次学生的残疾损伤程度、智力发展水平、学习能力等特点，结合《聋校、培智义务教育“新课标”》具体要求，设计与学生水平层次相适应的教育教学目标。既要满足令学有余力的学生时刻保持不断进步的昂扬斗志，也要避免学困生“知难而退”，使不同层次水平、残疾程度的学生都能乐在其中。

2对教育对象进行分层

聋哑、智障学生在智力、思维、认知、性格、沟通、接受能力、社会适应等方面差异较大，且教师兼课现象较为普遍，任课教师对学生情况知之甚少，在教学设计与实践中就难免存在“一刀切”的问题，与学生个体求知需求不相适应。在分层理念指导下实施分层教学，就需要教师全面调查了解学生的残疾种类、程度、知识水平、学习、作业能力等，掌握学生的基本情况，然后根据他们的特殊性、差异性进行合理分层、分组。如我在开展培智部语文教学时，将学生分成A、B、C三层。A层为较轻度智力障碍学生，相对而言智商较高、学习能力较强。B层为中度智力障碍学生，他们的智商较低、学习能力较差、注意力不集中。C层为重度智力障碍学生，好动性强。根据智障学生实际进行分层，教师就可以针对不同层次的学生，开展有针对性的语训、个别化教学，效果就会更好。

3对教学内容进行分层

当代教育学认为教学过程应包含三个维度，即知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观。而由于特殊学校生源条件参差不齐，想要在语文教学中落实三个维度显然不切实际。因此，教师在对教学内容进行设计时，要将分层理念融入其中，对于某一个知识点，对于不同层面的学生，教师应当设计个别化、差异化的教学内容、方案，这样才能做到因材施教，让所有学生都融入课堂、融入教学内容、进入角色，结合自身实际完成对应的学习任务，使自己在现有基础上有所提高。

4对课堂教学进行分层

课堂是教育教学的主阵地，而学生是课堂的主体，因此分层理念在特殊教育教学中的有效实施需要通过课堂教学来实现。一方面，教师在课堂上应关注不同层次的学生，确保每一位学生都能够学有所得。通常而言，任课教师将更多的时间和精力倾注在学优生上，忽视了中等生和学困生的求知欲，显然不利于班级整体水平的提升，也与教育公平的原则背道而驰。在课堂上教师应积极地与各层次学生互动，对于课堂表现活跃的学优生可以给予表扬肯定，而对于中等生和沉默寡言的学困生，教师也可以给予更多回答问题的机会，并给予他们鼓励。

5对练习进行分层

分层练习是分层理念落到实处的重要环节，为了让所有学生都得到强化训练、巩固新知、逐步发展，作业分层设计、训练应该遵循由易到难、逐步实施、分层次提高的原则。在课堂练习中，可以根据学生学科水平、残疾程度进行合理分组，并开展互助学习。如此一来，就可以根据不同层次学生存在的普遍问题进行有针对性的强化训练，从而提高教学的效率和质量。而在课后作业设计方面，也需要体现出差异化甚至是个性化的原则。传统作业设计千篇一律，不仅没有体现出学生的差异，而且也多以书面为主形式上比较单一。在分层教育理念下，学生课后练习可以灵活处理，对A、B层次学生突出思维方法和能力培养的练习，比如可以设置实践性的作业。而对C层次学生重在掌握基本知识练习，仍然以书面作业为主并适当地增加实践性作业来调节。

6结束语

综上所述，在培智儿童的生活能力的培养上，家长要对自己孩子有信心采取鼓励方式，教师在教育学生要細心还要有耐心，培智儿童是特殊的弱势群体，需要特殊的教学方法。要花费大量的时间和精力去了解和关注培智儿童，在了解中寻求合适的方式，促进学生更快发展。教师要相信，在社会和学校还有家长的帮助下，他们会拥有更加精彩的未来。分层理念作为特殊教育教学中的有效应用方式，它既是一种教学策略，是一种教学模式，也是一种教学思想。在特殊教育教学中，教师根据不同层次学生的残疾程度、水平，采用分层理念的有效应用方式，在教育对象、教育教学目标、教学内容等方面进行分层教学， 不断提升学生的认知能力、生活自理能力、融入社会的能力，并学有所长。

参考文献：

[1]郭炯，钟文婷.特殊教育信息化环境建设与应用现状调查研究[J].电化教育研究，2016，37（04）：26-35.

2021年度周口市基础教育教学研究项目

课题名称：《新课标背景下特殊教育教学改革与实践研究》

立项编号：zkjy21225002