例谈大单元教学背景下的读写结合教学策略

段炼

摘要：新教材和单元主题教学之间存在密切联系，新教材为大单元主题教学提供新思路，同时借助单元主题教学促进学生的新教材学习。本文在深入剖析新教材和大单元主题概念的基础上，指出基于新教材的初中语文大单元主题教学的意义和目的，提出了具体的可操作性的教学策略：分析教学要素，梳理整合串联;提取核心概念，实施单元备课;实施课堂教学，发展高阶思维;绘制思维导图，梳理知识体系。

关键词：新教材;语文教学;单元教学

策略实施基于新教材的大单元主题教学对教师提出更高的要求，需要教师具备扎实的学科知识与教育教学理论知识，深入了解学情，加强解读教材的能力，组织整合教学内容的能力。

一、开展基于新教材的大单元主题教学研究的目的和意义

（一）教师层面：有利于提升教师素质，改进教学策略

教师需要深入学习新教材，践行了大单元主题教育课堂管理模式，在实践中进行了反思总结。大单元教学工作的特点是所有可以有意识地站在理论知识体系和实践性的高度，以本单元话题作为教学基础，把本单元存在的重大理论知识经济结构问题作为一个重新全面、整體地编排，组成一个具有专业意义的知识总体或有价值的整体[1]。

（二）学生层面：有利于加强内容整合，架构知识网络体系

实施大单元主题文化教育教学，需要通过我们能够不断地将多种文化知识和多种信息进行紧密地联接，包括多学科的知识经济相互融合和新旧知识相互联系，将其完全整合并纳入原有的认知社会架构中，在不断地发展和整合建构中，完善丰盈已经拥有的知识管理体系，进而建立起来形成自己的知识以及信息网络。

二、基于新教材的初中语文大单元主题教学策略

教师在践行基于新教材的初中语文大单元主题教学时，需在课前做好教学各个要素的分析，理清教材之间的内在结构，基于学生的已有认知水平的基础上整体设计单元主题教学。在系统分析的基础上提取单元大概念，在大概念的引领下根据教育内容的本质、内在联系进行单元主题备课。课堂教学中设计核心问题，引导学生进行深入思考，进而培养学生的高阶思维。单元主题教学完成后，借助思维导图，梳理知识体系，形成知识网络。下面本人就以七年级下册第三单元为例展开详谈。

（一）研读教材，理清脉络层次

在语文课程标准的引领下，审视教学内容，明确教学目标和重难点，宏观把握设计方向。教学内容只是一个呈现形式的表象，我们需要解读教材呈现情景和知识背后深层次的本质。同时需要知晓单元主题在教学内容中的地位。把教学内容放置在中学阶段的学习中进行纵向梳理，了解已学内容和即将学习的内容，并与本主题单元的关系。同时，我们需要了解教材单元的编排序列及内在逻辑，在进行重组时可以将相关内容进行整合组块[2]。

教师在进行七年级下册单元主题设计时，精准的分析学情，衡量学生的学习需要，找准本单元的主题：使学生将阅读和写作相结合，教师要理解学生学习的难点，例如在《老王》这一课当中，使学生认真阅读课文并认真揣摩作者的细节描写，真正让不同的学生在课堂上有知识可学，不是“浅尝辄止”而是“学到深处”使他们自己在课后的写作中加以致用。

（二）提取核心概念，实施单元备课

教师在深入解读教材、分析学情的基础上，提出单元大概念，在大概念的指引下调整教学内容，提出基本问题，设计单元主题活动，以促进学生高阶思维的发展，彰显深度学习的理念。在《台阶》这一课当中，需要教师教师精准定位提取核心概念，明确本单元学习需要获得的是什么，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个层面。基于新教材理念设计的单元目标更加细致具体了学生的发展方向，有利于学生的深度学习，落实核心素养。新教材强调知识整合、重视教学的整体性。在单元主题的目标的引领下，我们可以对教学内进行调整整合[3]。

（三）培养阅读习惯，引导自学能力

在大单元教育下，怎样培养学生的阅读习惯，培养学生自主学习的能力，是每一个老师都会思考的问题。语文老师们要想方设法，引导同学们求知的欲望，培养学生的阅读习惯的养成和自主学习的能力提升。语文老师要努力使同学们更积极更主动地参与到课堂教学中，让同学们能保持对语文学习的积极性和主动性。比如，在《逢入京使》的教学中，我们在课前布置预习，学生课前在家长帮助下，学生不仅对这一课的内容有了初步了解，对古诗的创作背景有所了解，更重要的是通过收集资料，掌握了一些学习、了解、认识事物的方法;在课堂上，老师不仅诵读和讲解课文内容，还可以让同学们来讲一讲自己带来的背景故事，看看谁讲得好，这样，可以提高同学们的积极性，更好地让学生成为课堂的主人。之情的衬托中更加突出了作者的伟大形象。在课后，我们老师鼓励学生根据自身的情况，可以在不严格规定进度的情况下，进行对诗词、文章的阅读，培养学生的阅读习惯。这样在课前的预习中理解作者当时的心中所想，了解到诗人那种乐观的心态和豁达的胸襟，从而在思乡，把课前、课中、课后连接起来，培养学生的阅读习惯和学习能力。老师的诵读、讲解是同学们获得知识的重要手段，更重要的是通过老师的诵读、讲解引导同学们去更好地欣赏文学，在阅读中找到乐趣，培养学生的阅读习惯。良好的阅读习惯，大量的阅读是学生在大单元的学习中学好语文、提高语文核心素养最根本的基础。

立足理论与实践开展基于新教材的大单元主题教学，架起了深度引领和深度学习的桥梁。教师不断加强学习，提升自身专业素养，增强设计大单元主题教学的能力，使学生的学习真正发生，建构起知识网络体系，发展学生的高阶思维，真正落实核心素养。

参考文献：

[1]安富海.促进深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2018（10）：7-11-21.

[2]郭华.深度学习及其意义[J].课程.教材.教法，2016，36（11）：25-32.

[3]刘晓枚.单元设计，整体把握知识本质[N].中国教育报，2017-05-10（011）.