体验自然生活 珍视生命教育

肖垚娜

摘要：生命教育是幼儿园阶段不可或缺的，孩子不仅是父母生命的延续，更是独立个体。学前阶段需要将保障幼儿的生命和健康放在首位，不仅需要重视身体的健康更是需要加强幼儿心理的健康状况，从而树立正确的健康观念。生命则是道德教育的载体，两者之间相互相融。笔者基于三维生命教育理論支撑下，探索挖掘小班幼儿的生命教育内容的实践。通过发现-体验-练习的路径实施，从而启迪幼儿对生命的意识感、提高幼儿对生命的幸福感。

关键词：生命教育;自然;德育

一、问题提出

我国教育部门制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010- 2020 年）》，也明确将关注生命教育纳入《学生发展核心素养》之中。[1]反观幼儿阶段存在如下问题：

（一）对生命的诞生缺乏认识

现实生活中常见对话：“妈妈，我从哪儿来呢？”“你从石头里出来的”“你从什么地方捡来的”一些是成人的玩笑，却无形之中对幼儿的心灵造成一定的伤害。明知道是玩笑却潜意识很难消除，缺少引导其正确的生命来源。

（二）对生命的美好缺少向往

甚至，在现今社会孩子因为一件某件事情而跳楼、跳河等心痛的事件频频发生，缺乏对生命的敬畏感。使用此极端逃避的方式去逃避问题，不珍惜生命后果惨痛。

故笔者认为，孩子生命的健康发展是我们德育始终追求的目标和需要努力达成的方向。

二、概念界定

在人类生命进程中，幼儿期则是最关键的时期。卢梭强调要保护幼儿与大自然的自由发展关系。幼儿的生活经历中，最直观接触是对人、动物的生老病死、大自然的花木的生长和凋谢产生疑问，其中可挖掘生命教育的内涵发展。[2]

三、研究内容

笔者在基于三维生命教育理论[4]支撑下，大量的实践基础上，探索出“一体三层”课程架构，一体为借助大自然资源载体，充分挖掘其生命教育资源;三层目标分别为启迪生命意识感、激发生命幸福感和提升生命价值感且呈现上升趋势。

第一维度：启迪生命意识感，其对自身和外界自然生命的意识，是德育课程建构的基础，能让幼儿从发现身边的生命，在大自然中充分体验，对生命有意识和概念的建立。

例如：在秋天富有季节性的时间下，寻始阶段“秋天的颜色”，发现身边树叶的变化和大自然中的变化，细细观赏就会发现它的独特之美其叶的生命。

第二维度：激发生命的幸福感，从体验去挖掘有趣的生命之物，去从中感受生命带来的幸福感，由内心达到主观的感受，从而达成尊重热爱生命，由自身到对他人、社会和自然，发现生命的美好。

例如：通过探密、听语、嬉戏与树叶亲密的接触，感受树叶生命的奇妙和幸福感。

第三维度：提升生命价值感，是一生教育的最高追求，在两个基础的层次之上开展的实践活动。从而对幼儿生个生命价值观的培养提高，实现对未来的社会价值。

德育活动实施中，例如由树叶引发再进一步思考，会发现“落叶”蕴含着象征生命循环的哲学意义。我们来到这世上，收获快乐、带来快乐;而死亡不是毁灭，而是新生，到实现生命的价值。

四、研究过程

依据幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的学习特点，以陈鹤琴先生指出：“要充分利用幼儿周围生活中熟悉的、感兴趣的自然现象、社会环境对幼儿进行教育，让幼儿了解生活、了解自然，运用到实践中去学习知识，积累经验运用到实际”。故将一体建立在大自然中实施，上图为开展的相关活动。

（一）启迪生命意识感

1.班本处理，活动渗透

陈鹤琴说：“大自然是最好的老师”，基于秋天“树叶”为实践活教育理念。基于小班主题《秋天里》进行班本化处理，以园本理念为宗旨，推动孩子感兴趣的“树叶”为媒介，通过感知体验探索为学习路径展开德育活动。从中认识树叶也是生命之物，帮助孩子认识生命的规律，从而进一步提对喜爱秋天情感的提升。

2.问题导向，激发内在

及时把握大自然中生命教育的契机。通过一些零散零散的经验梳理，从体验中科普孩子对树叶的知识，启迪对生命直面的教育。

借助色板寻找“秋天的颜色”，以感官视觉知道秋天树叶从翠绿逐渐变成了不同的颜色，更是发现树叶有不同形状等直观感受。每一种树，都有属于自己形状的树叶，每一片树叶也都不一样！多种多样的树叶，已成功激起孩子们的兴趣，激发了孩子对树叶进一步探究的欲望！每一片树叶都是由自己的生命轨迹，不断探究的过程中，小小十万个为什么产生了：树叶为什么会变颜色、树叶为什么会飘落、树叶为什么会卷起来等多个问题出发，进一步发现树叶承载的生命价值。

（二）提升生命价值感

1.提供舞台，超越自我

幼儿对于舞台的表演需要日常活动中不断的积累经验，除了表演区的平台、特色分班体验剧教学外，组织搭建多种平台。使用园舍环境，建构一个“生态、自然、童趣”的走秀环境，在综合艺术的浸润中培养积极的世界观，发现生活的美，喜爱生活。让每一位幼儿都有表演的经验积累，尊重幼儿的独特感受。爱生活扬天性的闪亮的星宝贝们。所以，自然的环境和材料可以带给我们源源不断的灵感，用孩子的角度和观念再次对自然进行新的解读。

2.内化实践，拓展价值

以树叶为媒介对生命有了新的认识，自然角不在是冷门区域，而是大家每天都会进入的区域照顾植物。生命不会停止，来年春天我们又见面，秋日我们再邂逅，尊重生命，促进真实超越自我的成长。

五、初步成效

通过“一体三维”架构，以发现（Espial）-体验（Experience）-练习（Exercise）来实践路径开展德育课程。因地制宜地实施素质教，让我们从不同角度促进小班幼儿多方面的发展，为幼儿一生发展打下基础。

（一）幼儿层面获得

1.孩子通过一系列活动，充分感知了解树叶，对树叶生命的轮回有了深刻认知。从中体会其中树叶生命的力量，充分感受生命的珍贵。

2.通过“发现-体验-练习”路径，将德育活动更加丰富多彩，开启对生命新的认识，提升幼儿身心和谐发展。

（二）教师层面获得

1.改变原有的固化的德育教学模式，转换场地，充分利用大自然来挖掘教育的内容，提高教育专业素养。

2.尊重主题学习的理解，激发生命潜在的过程，对生命教育理念做出科学的时间把握、分析、反思，反复实践中教学。

生命教育是直面的，我们应该充分尊重幼儿生命的个体，在实践中不断优化策略完善。以树叶为载体，将教育生活化、持续化，逐渐使幼儿形成与自然和谐相处的情感，建立命运共同体理念。

参考文献：

[1]朱莉琪，方富熹.学前儿童对死亡认知的研究[J]中国临床心理学杂志，2006，14（1）P91-93

[2]李晨，学校德育与生命教育之关系[J]行知部落，1674-9324（2013）03-0266-02

[3]陈黎明，生命教育的哲学思考[J]教育学原理，G40-02

[4]戴艳王明宪刘卡静，三维生命教育构建理论[J]四川教育，2009，P30