双减背景下小学语文课内外阅读策略

李改珍

【摘要】深化课内阅读，延展课外阅读，架构起学生以阅读为核心的知识视野和知识层次，是解决现阶段小学语文课内外阅读教学问题的有效方式，也是落实双减政策文件精神，提升课堂教学质量，优化课外作业设计的科学举措。需要小学语文教师既重视课内阅读方法的介绍、锻炼，又帮助学生在课外阅读中延展阅读教学结果，锻炼独立阅读能力，培养阅读思维和语文素养。

【关键词】小学语文;双减;课内外阅读;指导策略

小学生尚处在通过直观观察事物、判断事物收获信息与知识的阶段，而文字则是一系列直观信息承载的有效方式，能够系统、全面的展现主题和核心内容，让学生有正确的阅读技巧，不仅能够带动学生阅读的兴趣，更可以让其真正的通过阅读这一形式补足个人知识、经验等方面的短板。而课外阅读更能够激发学生的自主学习能力，让自己养成较为连贯的阅读习惯，通过阅读丰富知识，拓宽眼界。课内外阅读的有效衔接、有效开展也是双减背景下小学语文教师需要着重思考的问题之一。

一、小学语文课内外阅读现状

（一）不重视课外阅读

小学语文教师从最开始的较重视课外阅读的时间、内容和材料形式，变为不再强行要求学生完成某些课外阅读，一方面是受到个人教学任务的制约，另一方面也是综合考量了学生完成整体课外作业的时间、作业量，想通过放松课外阅读这一过程来为学生减轻作业负担，导致课外阅读只是存在于口头上的一种作业或素质锻炼形式，没有能够真正发挥其作用和影响。

（二）课内阅读不通透

由于课上教学时间有限，学习任务较重，学生的阅读能力、知识层次参差不齐，导致教师在开展课上阅读教学时习惯于只单纯的让学生来解读文本或其中包含的语文知识点，学生对文字的理解停留在翻译或整理文章大意层次，不能够深入的去解析其中包含的精神性或延展性内容。课内阅读的不通透使得学生认为阅读也不过如此，没有继续挑战的能动性，也缺乏阅读的积极性。

二、双减背景下小学语文课内外阅读指导策略

（一）开展阅读活动，激发阅读兴趣

教师要能够定期组织不一样的阅读活动，用丰富的阅读形式来激活学生的阅读兴趣，让其看到不一样的文字阅读，不一样的文字解析。而阅读活动既可以在课内进行，也可以利用课外时间开展，用活动充分发挥学生的想象能力[1]。

如请学生课前先简要的阅读《冀中的地道战》一课，课上来一次别致的知识比拼小活动。请学生再一次仔细的阅读文章，画出不同地道的形式和其作用，对应着自己的绘画结果来简要的复述文章，充分的发挥各感官和身体机能学习基础知识的能动作用。或者请学生来一次民间故事的演讲比赛，可以阅读教材中收录的《猎人海力布》《牛郎织女》，用自己的语言生动地再现故事;也可以是学生在课外阅读中了解、看到的故事，将其讲给老师、讲给班级的学生听。用多样的阅读活动既训练了学生的阅读思维、整理信息能力，又在口头的交流与表达中实现对文字的有效理解，学生更可以在师生的综合评价中有进一步优化阅读方法的能动性。

（二）加强阅读计划和方法的指导

想要实现课内外阅读的高效开展，教师还要帮助学生制定有针对性的阅读计划，分课时、分星期、分学年的落实阅读目标，在持续性的阅读规划中发展综合能力。同时，要选取具有代表性的文章进行阅读方法的指导，实现精读、略读、思维导图式推理阅读等的有效融合，让学生能够将掌握到的正确阅读方法应用于完成阅读计划、提升阅读能力过程之中，进一步挖掘个人阅读潜能[2]。

如在五年级阶段，教师可以为学生制定一个大的阅读目标，即在一个月内完成一整本书的课外阅读，以及至少10篇字数不少于3000字的文章阅读，但具体的阅读内容和阅读材料可以由学生来选定，可以是人物描写，景物描写，科幻故事，充分尊重学生的自主选择权利，最大限度的激发学生的阅读能动意识。并在教学如《慈母情深》一课时引导学生形成个人的阅读技巧，如先通读文章，大致理清文章的主要内容，再细致读文章，找出文章中一共描写了哪几个故事，故事的核心含义与主旨之间的关系，文章中共有哪些人物，每一个人物又有怎样的特点，其与具体故事的关系是什么，又有哪些反映了人物特点的字词句。鼓励学生将习得的方法进行个人的加工和创新。

（三）实现课内外阅读有效衔接

在教学中，教师和学生一起实现课内外阅读在目标、方向、能力等方面的有效衔接，用课外阅读来巩固课堂知识，延展视野，用课内阅读搭建起立体阅读的必要基础[3]。

如在完成《像一颗挺脱的树》他等人物描写相关内容的阅读教学之后，请学生选择自己感兴趣的一篇人物描写文章，开展阅读，对比人物描写一组内某一篇文章进行阅读整理，找到二者之间的相同点、不同点，进行记录，再归纳一下自己学习到的阅读性知识，既帮助学生提高阅读层次，又增加了阅读的有效性。

四、结语

双减政策对小学语文教学提出了新的要求，更需要教师关注学生的成长方向和目标，选用合适的教学方法，组织开展课内外阅读活动。教师也应当基于学生的年龄层次开发多样的阅读资源，组织多样的阅读活动，让学生在稳定的阅读计划中逐步培养良好的阅读习惯，最终实现个人知识到能力到情感的发展。

参考文献：

[1] 谭碧燕[1]. 基于互联网背景下小学语文课内外整合阅读策略[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019（9）：2.

[2] 赵尚朴. 统编教材背景下小学语文课内外阅读衔接的有效策略[J]. 试题与研究：教学论坛（28）：1.

[3] 史淑瑞. 关于新课程背景下小学语文课内外阅读结合的研究[J]. 新課程：小学， 2017（6）：1.