探讨如何进行高效的小学信息技术课堂教学

杨洁

【摘要】科技的发展改变人们的生活，社会对高精尖人才的需求日益增多，小学信息技术教学迎来新的发展机遇，培养学生的信息技术能力和信息技术素养，与社会发展相适应的过程中，构建信息技术高效课堂，有利于学生的全面发展，以创新的眼光提升信息技术教学质量。信息技术的发展与人们的生活密切相关，小学信息技术课堂突出学科特色，思考信息技术创新实践的有效策略，激发学生的学习探索兴趣，鼓励学生自主学习和创新实践，与教师的共同合作中，提升学生综合素质。教师作为课堂教学的主导，教学实践与学生的发展紧密相连，让学生感受信息技术所带来的收获和快乐体验，最大限度的发挥学生的潜在学习能力，培养学生的实践操作能力以及合作意识，全新的课堂教学环境中，打造信息技术高效课堂。

【关键词】小学信息技术课堂教学 高效 策略

引言

教育改革的逐步深化，信息技术课程教学成为学生自主发展的必修课程，运用现代化计算机网络进行信息的采集和处理，传输和应用，掌握有效的信息技术手段，进行系统性知识的构建，信息技术成为学生必要的社会技能。激发学生主动探索，主动操作，学会创新学习，主动进行合作体验，多元知识的摄取中，提升学生的信息技术水平。教师在教学实践设计中，站在学生的角度不断依照学生的心理特点和学习层次，创设高效智慧的信息技术课堂，提高学生自主学习能力，感受科技的无限魅力。

一、小学信息技术课堂教学

每一次教学实践都需要教师精心的准备，教学整体规划中体现出教师的教学能力以及学科特色，让学生感受到课堂教学的与众不同。传统教学模式中信息技术课堂偏重于教师的理论讲解，学生失去学习兴趣，信息技术课堂教学在实践设计和有效思考中，将学生作为发展的中心，让学生产生对信息技术学习的主动性，平衡教与学的关系，学生从传统教学环境中脱离出来，发挥自身的学习潜能，展现自身的实践优势，相互合作中，达到信息技术高效课堂。教师的教学应当具有针对性和层次性，明确学生不同学习层次，让学生敢于进行操作以及联想，创新课堂教学环境中，学生发表自己的见解，积极互动以及情境感知中，提升学生的整体学习效果。

（一）教师与学生合作的有效性

小学生正处于心理和生理发展的关键时期，探索外面世界的同时愿意表现自己，小学信息技术课堂符合学生的心理特点以及学科需要，新颖教学设计，调动学生主动参与教学活动，为每一名学生提供理想化的学习空间，激发学生学习热情，构建优化的知识体系。教师从传统教学中的古板教学内容，逐渐推行以合作为基础的教学环境，教师与学生积极的合作，了解学生的学情，指引学生正确发展方向，引导学生主动学习和创造学习，通过有效的教学方式，加速学生知识的内化以及对信息技能的有效总结。自由开放的学习环境中，学生的学习情感得到释放，教师与学生合作的有效性，促进信息技术教学的持续发展。

（二）完善教学环境，创新教学实践

教师的自我转变与学生的自我提升，逐渐形成更加适合学生发展的信息技术课堂，教师在实践教学中，起到重要的引导性作用，完善教学环境，夯实学生的学习基础以及学生的不同学习特点进行针对性教学，发挥学生的个性优势，让学生在融入课堂教学环境中，自主探索和自主操作，创新教学实践中达到信息技术课堂的高效实践。教师的创新需要发展多条教学途径，选择激发学生学习兴趣，主动进行创新实践的教学途径，体验信息技术的学习情感，自主学习环境中主动合作，提升学习效率。

二、进行高效的小学信息技术课堂教学的策略

高效的教学，信息技术课堂将每一个环节都需要细细的斟酌，可预见的教学问题进行归集，解决学生学习疑惑中，将教师的教学目标转化为学生的学习方法，提升自身的综合学习能力，创新教学实践中共同实现教学有效发展。以兴趣为开端，吸引学生的注意力，让学生将自身的知识进行应用，整合信息技术资源，创造性学习中，提高学生操作水平，将信息技术与生活相联系，满足学生的不同需要，激发学生的内在求知欲，为学生提供自主学习的有效指导，养成良好的学习习惯，实现学生深层次的信息技术探索与实践。

（一）感受科技力量，增强课堂活跃度

教师在教学中进行信息技术教学的多元思考，通过信息技术教学提高学生的思维智慧，借助现代化教学，让学生感受科技力量的同时，形成强烈的自主学习欲望，提高学生的思维品质，激发学生采用个性的方式解决问题，符合学生的年龄层次以及学习认知，从而让教师的教学设计与学生的学习需要相符合。激发学生的学习兴趣，增强学生课堂活跃度，积极与教师进行互动中，发表自己的见解，形成趣味教学的实践过程，提升教学效率。例如在学习初识画图程序时，教师在教学中事先准备画图作品，让学生感受唯美的科技作品中，产生主动学习的欲望，接着在符合学生学习需要中，运用铅笔刷子的画图工具，打开，存储和制作画图作品，针对性进行教学指导，快乐学习互动中发挥学生优势，增加活跃度，抓住技术操作的关键点，打造趣味高校课堂。

（二）生活与信息技术的融合，满足学生所需

教师在教学实践中进行动态化教学实践，让学生在多感官刺激中逐渐融入有效的生活情境，探究信息技术学习的乐趣，通过自主实践以及自主联想，培养学生的学习创造力。教师采用合作学习的方式，让学生将信息技术应用于生活的不同方面，自主实践中感受信息技术的实用性以及技能性，培养学生的合作能力以及创新实践能力，形成连贯的信息技术知识体系，持续进行信息技术的探索，提升学生信息技术素养。例如在学习初识文字处理软件时，教师在教学中采用游戏的方式，写字板中进行文字输入，激发学生学习兴趣中运用word软件进行合作学习，将信息技术与语文学科相联系，让学生将文章中优美的段落进行阅读输入保存和修改，工具的使用中展现学生的个性学习优势，课后实践中联系生活情境进行文字处理，满足学生所需。

结束语

教师在教学实践中思考如何达到高效的小学信息技术课堂，满足学生的不同需要，需要从教学实践出发，有针对性的进行教学策略的调整，学生将信息技术作为自身知识体系的组成部分，主动进行操作和情境体验，提升学生的自主学习能力，打造高效信息技术课堂。

参考文献：

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[2]邱钰.“学案引领、微课支撑”下小学信息技术课堂教学模式初探[J].中国教育信息化，2017（06）：28-31.