基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究

王芳萍

【摘要】教师在推进教学任务的过程中，可以基于对深度学习理念的把握，对教学方法进行创新，使得学生能够在知识学习的过程中，完成对于课时内容的把握。同时，教师也可以根据学生的实际情况，调整教学策略，促使学生能够进入深度学习的状态，这对于提高学生的阅读学习成效有着重要的帮助。本文围绕基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究展开论述，希望能够对初中一线英语教师有所帮助。

【关键字】深度学习;初中英语;阅读教学;策略研究

前言：

针对学生在英语阅读中可能出现的短板问题，教师可以根据实际情况，引导学生由点到面地對语篇内容进行学习，使得学生能够在英语阅读的过程中，由易到难地掌握相应的英语知识点，使得学生进入深度学习的状态。基于此，教师可以在教学的过程中，帮助学生在深度学习时，针对性解决学习上的问题，以对学生的英语阅读能力进行提升。

一、重点关注阅读教学中的单词部分

单词对于学生理解阅读的内容有着不可或缺的重要性，因此，教师在进行阅读教学的过程中，可以在原有教学的模式中，综合考虑学生可能遇到的各种问题，并对其进行解决，让学生能够进入深度学习的状态，为语篇学习，做好相应的准备。结合笔者的相关实践经验，我发现有三种方式，可以帮助学生在语篇学习的过程中，对单词进行积累，提高自己的知识储备量，促使学生在深度学习中，取得良好的学习成效。

在学习《Our world》时，学生需要通过研读教材内容的方式，对自己的学习漏洞进行发现，并且在同其他学生进行交流时，进入深度学习的状态，并且对其进行补足，促使学生取得良好的学习成效。因此，在本课时的教学中，教师可以应用以下的教学策略：1、引导学生在日常生活中，重点关注有关“世界”方面的内容，并且鼓励学生尝试应用英语，对其进行表达。同时，学生可以通过翻阅资料书的方式，对课外拓展学习的内容进行记录，并且利用自己的课余时间，将自己记录的单词进行记忆。因此，教师可以借助该种教学方式，促使学生能够在生活情境中，进入深度学习的状态，使得学生的词汇量进行一定地提升。2、词根知识的学习能够降低学生的英语单词记忆难度，也能够帮助学生对单词的含义进行分析。因此，教师在阅读教学的过程中，可以将拥有相同词根的单词进行集中讲解，促使学生对其进行对比学习的过程中，了解词根的含义，为学生的英语单词记忆，奠定一定的基础，促使学生能够在深度学习的过程中，实现对于阅读内容的把握。因此，学生在之后尝试对语篇的内容进行猜测时，能够按照自己对于词根的理解，尝试对单词的含义进行分析。

二、引导学生对句子的进行分析

学生在进行单一句子分析时，他们能够明确每一个单词的含义，但是却也不能够对句子形成准确的认知，这是因为学生的语法基础不够牢固。同时，在尝试通过阅读的方式，对语篇进行理解时，学生常常需要通过对于某一个句子的分析，对作者的思想感情进行理解，因而教师可以在授课的过程中，予以学生一定的时间，辅助学生进行深入地思考，让他们能够在知识探索时，实现对于问题的深入剖析。因此，教师可以借助该种教学方式，辅助学生进入深度学习的状态，并且能够提高学生的对于句子的理解程度。

例如在学习《Saving the Earth》时，学生需要对“保护地球”的内容进行了解，并且能够基于对单词的理解，尝试对句子进行分析，并且把握课时学习的主旨。由于每一个位学生的语法能力各不相同，因此，教师在开展教学任务时，可以根据学生的具体情况进行因材施教：对于基础能力薄弱的学生来说，教师可以从基础的语法知识出发，向学生讲述主语+宾语+谓语的句型，促使学生能够在阅读本课时内容时，巩固基础知识。如果学生在学习本课时内容时，能够取得一定的学习成果，那么，他们可以结合自己的想法，对自己有关“保护地球”的想法进行阐述。因此，教师可以在课时教学的过程中，借助该种教学方式，促使学生进入深度学习的状态，提高学生的阅读能力。当然，由于该任务的难度较大，教师可以应用PPT讲解、视频讲解等多样化的授课方式，促使学生能够在教师的帮助下，对阅读教学中的语法进行理解和吸收，帮助学生在深度学习中，取得良好的学习成效。

三、应用思维导图引导学生进入深度学习的状态

在文本阅读时，学生常常并不能够明确文本的写作思路，也不能够对文本内容形成整体认知，因而他们常常会出现不知所措的现象。因此，教师可以引导学生在对其进行深入学习时，辅助学生感受句子本身的内涵。基于此，学生可以搭建不同句子之间的联系，以实现对于阅读文本的把握。因此，在课堂教学的过程中，教师可以引导学生制作思维导图，鼓励他们通过自己的理解，自主地应用思维导图的方式，对文章的写作内容进行梳理，促使学生能够在应用英语思维进行问题思考的过程中，进入深度学习的状态。因此，学生能够充分地发挥思维导图的优势，并且在英语语篇学习的过程中，完成对于阅读文本的整体掌握，以实现对于文本内容的把握。

例如在学习《English Around the World》的课时内容时，学生需要按照自己的生活经验，讲述“世界上使用国家最多的语言——英语”。因此，教师可以教授学生一些句型，辅助学生对自己的想法进行表达。在学习时，学生难免会出现，不能够准确地表达自己想法的现象，而这些正是学生在学习本课时内容时存在的问题。因此，教师可以针对学生的短板，对学生进行针对性辅导。教师可以以思维导图作为切入点，让学生通过思维的发散，进入深度学习的状态，并且能够对相应的单词、语法和句子结构进行把握，这对于提高学生的阅读能力有一定的帮助，因而能够构建高质量英语课堂。

总结：

总而言之，教师在开展初中英语阅读教学活动的过程中，可以鼓励学生重点关注单词学习，实现他们词汇量的提升;可以引导学生在句子分析的过程中，辅助学生进入深度学习的状态，并且鼓励学生按照自己对于语法的理解，尝试把握句子的意思;可以引导学生尝试对文本内容形成整体认知，促使学生在深度学习中，针对性地就自己的短板问题进行解决，加强学生的英语阅读能力。

参考文献：

[1]曹耀红.深度学习背景下的初中英语阅读教学初探[J].当代家庭教育，2021（31）：175-176.

[2]佘冰蕴，朱神海.聚焦深度学习的初中英语阅读教学策略[J].教育观察，2021，10（35）：80-83.