小学语文课堂中古诗词教学方法探索

刘利民

【摘要】北京大学教授林庚先生曾说过：“中国是诗的国度”。由此我们更应该要学习好古诗词，学习古诗词可以提高学生的文学素养，但是古诗词教学相对比其他来说较枯燥乏味，小学生的理解能力相对薄弱，往往会缺乏兴趣，因此要注意加强教学方式方法，从而引导学生自主学习，加强对古诗词语言的兴趣，并感受其韵律之美。

【关键词】古诗词;文学素养;教学方法;韵律之美

引言

孔子曾经说过：“不学诗，无以言”。古诗词是我国古典文学中的精粹，是小学语文中尤为重要的组成部分，从小学就开始学习古诗词，不但让学生对中国的古汉语有浅显的初认识，并且也能增強学生们的文化修养，丰富了汉语语言，提高了文学素养。在幼年儿童期间，人拥有着人生中最好记忆的时候，教师们若能正确的引导在此期间的学习，将会耳濡目染的成为学生个人修养的一小部分，定会受益匪浅。

一、注重提高学生学习古诗词的兴趣，改进教学模式

兴趣是学习最好的老师。古典的事物一般会给予人无趣乏味的第一印象，尤其在现代接受了新时代潮流事物的群体而言，大家都热衷于快速发展的新时代文化产物，这个限定思想束缚了学生学习古典诗词的兴趣。首先需要培养学生喜爱古诗词的感情，让学生发自内心的喜欢古诗词，学生喜欢古诗词就会热爱阅读并持续阅读，由此提高了内因条件，喜欢会减轻乏味感、降低疲劳感，使学习压力减少。

人教版小学语文比较有意义的一首古诗词是《悯农》，这是一首描述农民辛苦劳作为大家换取粮食，呼吁人们要爱惜粮食。这首诗词的教育意义可以说是非常深远的，对于培养学生勤俭节约和感恩的优良品质也是非常具有代表性的。然而，小学学生在第一眼接受到这首诗的时候，学生会被“悯”字恫吓，一般老师会要求学生眷写抄录诗词，这就容易让学生对于诗词第一印象产生非常难的认知，将学生的学习兴趣减少了一半。对于学生面对古诗词兴趣不高的情况，家长和老师可以一起努力扭转这个局面。家长在学生认字的阶段，通过借助儿童视频学习让学生不抵抗学习古诗词，在耳濡目染中对古诗词有一个好的认识。教师在教授诗词的过程中也要留意培养学生的兴趣，不能为了教学而教学，可以采取情景教学的方式。例如，在授课《悯农》之前，可以让学生提前询问家长粮食的起源，教学条件较好的学校还可以带领学生去参观有关农民工作的基地，让学生切身体会，进而提高学习诗词的兴趣。

二、以学生自主诵读为主，感受古诗词的韵律之美

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。常吟古诗词，可以丰富文学素养，在教育中诵读古诗词也很重要，多读多练多背在学习语文中有着很大的作用。小学生学习古诗文诵读是其最主要的方式，并且学习古诗词中尤为常见的方法之一就是诵读，因为诗词朗朗上口会使学生有极大的兴趣去理解古诗词内容，会增加学生学习古诗词的兴趣，去感受作者想要表达的思想感情。由于时代发展白话文的兴起导致传统文化的遗忘，学习古诗文给学生们带来了很大的语言障碍，所以教师要启蒙学生学习改变教学观念，把课堂教学以学生诵读为主，减少串讲，让学生们在教师的引导下诵读古诗词，逐渐感悟古诗词的语言。首先，要给学生足够充足的时间，让其充分诵读古诗词，沉浸其中，感受作品的韵味，然后去理解诗词含义，由语言到作品完整内容去感受作者所表述的思想感情。

读的目的是为了理解古诗词所表达的情感，情感的体会也会增强学生诵读作品的作用与效果。所以诵读首先应该创建在理解作品的基础上，想要诵读出感情来，只有感受作品内在所表述的情感。中华文字博大精深，多音字次尤为常见，在古诗词中亦是如此，同样一个字用在不同地方表述的含义截然不用，教师在范读时需要注意，这对学生们诵读和理解有着至关重要的作用。比如教师在讲解李商隐《安定城楼》时，“永忆江湖归白发，欲回天地入扁舟”这里的“扁”字应当念“piān”，属平声一韵，其含义是“小”，不能念成“biǎn”。例如《敕勒歌》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，这里的“见”读“xiàn”，含义是“显露”，不读“jiàn”。教师要让学生在朗读中进一步感受古诗词的意境之美、韵律之美，首先需要从听觉上感受到，让学生沉浸在语言的魅力上。

三、创设情景，启发画面想象感知作者的创作用意、感受古诗词的意境

在创作古诗词时，人们往往会使用最准确贴切的语言去表述，如若换一个字或者词将会与真正想表达的意思截然不同。教师在这时就发挥着至关重要的作用，教师需要理解透彻古诗词的含义，传授给学生，使学生感受古诗词的奥妙之处，同时，教师还需要传授理解字词含义的方式方法，做到融会贯通一通百通，使学生能自主喜欢学习古诗词。

例如教师以李白《送孟浩然之广陵》一诗词讲解，一开始教师可以引领学生们一起齐读这首诗词，让学生们找到这首词的节奏韵律，使其感受此古诗词所表达的意境，其次再接着教师可以带领学生在重要的关键词上做勾画，在附带上含义理解，也就是人们常用的做批注;自然而然学生们就理解了诗词中所表达的意味。诗词的第三四句“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际留”，作者送走了好友孟浩然，目送风帆远去的场景，独自在黄鹤楼遥望，望啊望啊，渐走渐远，最终消失在了水天相接的碧空中，教师们在讲解时可以创设情景，启发让学生去体会作者想要表达的惜别之情，由此可见他把感情深藏在景物之中，直到好友消失在长江中仍然驻足凝望天边的流水，却越发使人感受到不舍。

在读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”时，情景创设将会使学生们进一步感受枫叶美如画的情景，眼前将会浮现出一幅红如火的枫叶美景图。联系前两句，脑海便会浮现画面，极其富有层次感，一条弯弯曲曲的石头小路，在不远处有几户人家隐隐约约浮出，炊烟袅袅的小屋，加上秋色正浓，使枫林更充满了生命与活力。使学生从富有形象的画面感中激发其浓郁的学习氛围和兴趣。

结束语

古诗词就如一杯陈年佳酿，需要细心品味，古人留下的诗词不计其数，但是语文课本教材所选用的典范为数有限，想要提高能力，不仅仅要学习课本教材中的古诗词，教师不仅需要在教学中丰富自身的阅读量，还要引导学生们广泛阅读课外古诗词，培养学生文学素养。

参考文献

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