初探初中英语写作教学的实效性

宋强

【摘要】当新课程教育理念逐步深入人心时，教师们也应用其中的新方法进行了课堂改革，在为学生创造出良好的学习环境的基础上促进学生学习兴趣，促使学习能力逐步提升。英语学科知識不仅涉及到听、说、读，写也是其中较为重要的内容。进入初中阶段以后，教师们更加注重学生写作能力的培养，希望学生们能够在熟练掌握英语知识的基础上学会组织语言进行写作。学生写作能力的提升对其听、说、读三者也有一定促进作用。

【关键词】初中英语;写作教学;策略

一、英语写作能力培养的重要性

英语写作对于初中阶段的学生而言是一种挑战，他们不仅要敢写还要会写，是一项最难掌握的技能，同时这也是教师在教学过程中最费心的一项工作内容。此外，在实践教学过程中，初中英语教师经常发现词语的误用、中文表达模式的影响、语法混乱等问题都是导致学生写作水平低的原因，也是亟待解决和攻克的难题之一。由此可见，写作是一项体现基础知识掌握熟练程度的重要形式。与此同时，写作能力也能够间接反映学生交际能力的重要辅助工具，这对于初中学生来说十分关键，所以教师们高度重视英语写作能力的培养。具备较强写作能力学生，英语学习兴趣和效率都会得到提升，学习自信心也由此增强，为以后应用英语自由表达交流奠定了基础。在初中英语课堂中，学生们自信心提升后，还会进一步激发其学习动力，使之能够灵活地将获取的英语知识应用到写作中，反馈于英语写作中。

二、初中英语写作能力培养的方法

结合上述观点，初中英语教师在认识和体会到英语写作能力培养的现实意义基础上结合实践教学经验提出了以下几点能够促进学生写作能力不断提升的有效方法，希望他们能够通过掌握这些写作技巧的过程中写作能力快速升高。

（一）注重词、句、篇的输入

写作是英语知识综合应用的一种具体体现形式，也是检验学生是否能够灵活掌握和应用英语知识的关键所在。所以，在英语写作能力培养过程中，初中英语教师们一直在研究并诚信，首先意识到了单词、句子和文章的学习和积累对于写作的重要影响，希望将这些作为重要的基石，为写作这栋大楼的建造打好地基。进入初中以后的学生已经具备了一定的基础，教师在教学过程中可以将写作中一些经常出现的字词句等重点讲解，促使学生在实践中体会到这些词语和句式的应用对于课堂教学带来的效果，学生的写作水平也随之升高，可谓是一举多得。

例如，在基础课堂教学过程中，初中英语教师要重视学生对于单词的教学，促使学生在掌握某一单词的基础上识记单词的近义词或者反义词，进而在写作过程中能够灵活变换词语。连接词是写作中最为常见且重要的知识点，同时也是课堂教学过程中经常出现的一些词组，在课堂中教师们要注重“just then”“from now on”等衔接词的讲解，是学生认识到这些连接词的应用是保障文章逻辑性体现的关键。句式是组成写作的关键，教师除了重视单词的讲解以外，还要在课堂中将五种基本句型、扩句、一句多译等基础能力讲解给学生，使其能够在“A boy likes reading”句子扩展为“A loyal boy likes reading novels carefully”，也能够使其应用不同的英语句式同时表达“他的英语很好”这句话。除此之外，教师在教学时还要将课文中的好词、好句或者整个文章都背诵或者积累下来，进而在能够在识记的过程中增强对文章的理解并提升英语语感。由此可见，字词句篇的积累和灵活应用对初中阶段学生的写作能力有一定的促进作用，能够使初中生在写作时做到信手拈来，也能够使之对英语写作充满自信。自信心的提升有效激发了初中生高效获取字词句等英文知识学习的热情，反过来也会作用于学生写作能力的发展，为其未来的学习和成长会产生一定的积极影响。

（二）注重文章的指导与修改

每个人在学习过程中都难以做到完美无瑕，都会出现各种形式的错误。鉴于错误具有不可避免性，人们要正确认识和对待错误。广大教育工作者们在指出学生错误的过程中要将正确的方法以及出现错误的原因讲解给学生，使得学生真正明白出错的原因，促进学生快速成长。在英语写作过程中，学生们不是出现单词的错误，就是出现连贯性的问题，而这些错误有的是可以避免的，有的是思维定式或者错误记忆造成的。针对这些现象，初中英语教师结合学生英语作文文本信息进行有效指导和修改，促使学生能够在认真修改和打磨后，确保文章写作质量较高，写作思路也更具条理化。写作思路清晰了，写作水平也会随之升高，对其中考取得优异的成绩也会带来一定的积极影响。

例如，很多情况下，中学生在写作时都会因为审题错误导致写作出现跑题的情况，还有的学生在写作时没有逻辑性，重复表示同一内容。这些或大或小的问题都是不可忽视的，需要教师及时指出并进行正确的教导。因此，在写作教学过程中，教师要针对写作进行有效指导，鼓励学生在能够正确审题的基础上应用掌握的句式完成一篇连贯性强、逻辑性高的文章。逻辑性和连贯性的保障可以保障作文质量的同时还会增强学生的语感，对于学生后续写作也会产生一定的影响。在写作教学中，教师还要引导学生自主养成检查习惯，使其在完成写作后能够通过反复阅读和钻研将文章中的短语搭配以及单复数、句子结构等内容，有效避免错误的出现。除此之外，当学生完成初稿撰写并检查后，教师可以将学生上交上来的作品有针对性地进行讲解，并将文章的时态、过渡词、副词等学生经常出错的地方进行勾画，使其自己说出正确写法。与此同时，在检查和改错过程中，学生们还会将课堂中教师讲到了布局问题、语法问题等考虑在内，逐步完善文章。还有些学生自己检查自己写的文章时难以发现错误，教师可以结合此情况鼓励学生们互相交换文章进行批改，以此促进他们的写作能力同步提高。不管哪种方式的指导和修改都会给学生带来一定的好的影响，也会保障学生的写作质量不断进步和提升，为其后续学习打基础。

（三）注重合作教学

新课改中重点强调了学生课堂主人翁地位的重要意义，并提出了很多高效教学对策与目标，并向着目标不断迈进。初中英语写作能力是学生在学习英语知识过程中应该具备的基本能力之一，对于他们英语知识的学习兴趣和效率的提升十分重要，直接决定了学生英语能力和素养的提升和发展。合作能力对于学生同样重要，也是促进学生积极主动参与课堂活动的一项重要能力。学生可以在合作化的环境与氛围中养成团结和合作攻克难题的良好习惯，也可以促使自身的整体素养不断提升和发展。新时期，初中英语教师可以在课堂中通过合作化的教学方法和手段展开写作教学，以此促进学生课堂主体性得以实现的同时使其写作能力得以提高。写作能力提升后的中学生在课堂中的表现会更加积极主动，合作意识和能力也会在学习过程中取得质的飞跃和发展。合作英语写作模式下，学生们的创造力和表达欲望会更高，能够在获取写作素材的基础上写作能力以及思维水平逐步升高。

例如，在英语课堂中，教师可以设立了一个合适的场景，鼓励学生用英文自主表述“自己上学的方式”“最好的上学方式是什么，请说明原因”等内容。在写作前，教师将学生分成了不同的小组，每个小组书写的英语信息是不同的，有的小组提出了“by bus”的上学方式，有的小组可能提出“on foot”的上学方式，还有的小组可以提出“by bike”的上学方式。针对学生提出的几种不同类型的交通方式和方法，教师又可以重新将之分给各个小组，每个小组确定一个主题进行拓展，使其用英语表达出应用选择的交通方式出行的优势和劣势。在小组合作写作过程中，每位学生都提出一两点建议和想法，当将小组成员集体的智慧总结到一起时，一篇优秀的英语作文就呈现出来了。待各个小组完成佳作以后，英语教师则可以鼓励各个小组派代表朗读并展示自己小组的写作成果，加深他们印象的基础上使之英语写作自信逐步升高。合作化的教学模式下，学生们的智慧可以激发出来，团结意识会逐步增强，同时还可以通过相互补充和学习的方式促使自身的写作能力得以提升。

又如，当学生在书写关于“某地见闻”的英语文章时，初中英语教师也可采用合作教学模式展开，先将“I can see...”“I can hear...”“I can smell...”“in the garden”“in the street”“I like...because...”等句式用于活动交流和表达中。当学生应用上述句式进行交流后，教师鼓励他们将这些句子应用关联词等拼接成为一篇文章。有了一定的基础后，学生们参与课堂活动的积极性也会变高，此时，在学生心目中，写作对于他们不再是难题，而是一件较为简单的活动。在完成文章后，教师又鼓励小组间进行纠错和批改，逐步完善文章。相互纠错和改错的过程中，学生们也会重新温习相对应的知识点，也会取得一定的进步。不管是在组内合作还是组间合作模式下，学生们的合作欲望和兴趣都很高，参与写作的积极性也很高，能够在相互学习过程中提升个人的写作能力，为以后自己快速完成英语文章创作奠定基础。

（四）加强词汇积累，培养基础能力

词汇是英语学习的基础，作文的写作以大量的英语单词为基础。教师应该加强词汇的扩充和积累，教给学生正确的记忆词汇的方式，如分类联想法和关系链条法等。在分类联想法中，将不同的词汇按照使用情况、描述内容等进行详细划分，将每一个词汇按照其特征划分在不同的类别中，比如生活类、环境类等。

教师不仅需要引导学生掌握词汇的正确拼写方式和主要含义，还需要详细了解针对其各种形态中的变化方式和不同含义，重点针对其在句子中的使用方式进行分析[1]。教师在讲解词汇的使用方式时，需要以某句话为例进行综合理解，之后以该词汇的搭配使用方式为线索拓展不同的词组使用情况，并分别使用例句进行说明，培养学生对于基础知识的理解能力。

（五）挖掘教材内容，学习写作技巧

在进行课文的讲解时，教师需要充分了解各种句子的使用情况，挖掘其中具有应用和学习价值的写作技巧，进行详细讲解并设置专项练习内容[2]。教师需要在课堂上先带领学生仔细阅读课文内容，逐字逐句地对其进行分析和讲解，着重针对重点词汇、短语、句式中的语法内容进行讲解。在进行基础知识点的详细讲解后，需要针对文章的句式结构进行分析，如在议论文中可以先讲述主要观点，之后划分为多个方面分别进行详细描述。

教师可以带领学生针对课文中部分句式和段落结构进行仿写训练，选择生活中常见的事物作为写作训练的对象。教师可以让学生将部分课文内容背诵下来，形成良好的语感，在写作中摆脱中文思维的影响，从而形成良好的英语思维习惯。

（六）训练形式多样化，激发学习兴趣

英语写作训练可以分为看图写话、记日记、说写转换等多种不同的形式。在初步进行英语写作教学时，学生所具备的学习能力较薄弱，缺乏写作素材和写作思路，教师可以为其提供一张照片或者一幅漫画，激发其学习兴趣。当学生具备描写基础事物的能力后，适当增加图画内容的深度，描述画中蕴含的中心思想，锻炼其分析和写作能力。

教师要培养学生定期写日记的习惯，通过这种方式引导其不断观察生活中常见的事物，在觀察和记日记的过程中不断积累写作素材。在说写转换的训练模式中，教师可以先为学生提供一段阅读材料，让其在阅读一遍之后自行组织语言将材料的主要内容讲述出来，之后将该语言内容再次转换为英语作文的内容，锻炼学生的语言转化能力。

（七）评价和讲解作文，了解学习情况

针对学生的作文内容，教师需要进行客观的评价和讲解，带领学生深刻了解自己的作文情况和写作水平。教师可以将作文中常见的问题提取出来进行分类，主要分为词汇拼写和使用错误、表达顺序错误、中文式表达等多个方面，在进行某一类型的讲解时，将学生犯的错误一一列举出来，帮助其加深印象。

教师可以在所有学生的作文中挑选两篇优秀范文和两篇错误较多的作文，针对较差文章中的错误之处进行标注，并在旁边写出改正方法，而在优秀范文中将值得学习的表达方式和语法使用情况圈点起来，引导学生学习其优秀之处。教师可以针对作文题目找出全面符合要求的优秀范文，将其中的段落结构和句式的使用情况提取出来，形成一种作文模板，让学生背诵下来，应用于作文写作中，快速提升其写作质量。

结语

综上所述，在新课改的浪潮下，初中英语教师在关注学生主体性的基础上意识到英语写作能力培养的重要性，并且结合实际经验提出了几种不同的教学策略，希望由此激发学生英语写作兴趣以及提升他们应用英语知识进行写作的能力，为以后学习奠定基础。在初中英语教学中，加大写作教学力度、提升写作教学的有效性已经成为必然趋势。教师需要以提升教学效率和教学质量为主要目标，针对学生多方面能力进行专项训练。教师应该在意识层面改变学生的学习状态，着重加强其语言表达能力和思维能力的全面提升，为实现其写作能力的提升奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 朱利平.悦读，开启初中英语阅读教学的金钥匙[J].知识窗（教师版），2020（12）：44.

[2] 宋蕾.英语词汇教学中核心素养培养措施探究[J].中国教师，2020（S1）：35.