从“教课文”到“教阅读”

张紫莹

【摘要】统编版教材自小学三年级起就编排了三种性质特殊的单元，包括习作单元、策略单元和综合性学习单元，对于习作单元而言，它属于为探究独立性的教育对体系设置的，本文主要介绍统编教材阅读策略在阅读教学中的运用，以供参考。

【关键词】阅读;统编;单元

统编教材的教学过程彰显的是“书读百遍，其义自见”的道理，这种教育方式想要摸索出其中的规律性，往往存在一定的难度。自新中国成立以后，中国的语文教育在不断探索的过程中，更注重的是学生究竟学懂了什么和学生是如何学懂的？

一、科学地展开“预测”单元教学

预测单元的教学，学生应该接触到陌生的文本，因此教师在教学中不要让学生预习课文，但学生拿到课文后总要迫不及待地先读一遍，因此，在预测单元时，事实上有一部分学生已经读过课文了。对于这种情况，課堂开始之前有一个重要环节是教师要先了解学生的学习情况以及对新的文本的阅读情况，一些学生读过了，但有一些学生未读过，面对这种情况，教师在引导学生阅读文章时就要一边读一边停下来，让未读过课文的学生说出文后会发生什么，而后再让那些已经读过的学生说出阅读这部分时当时有没有想到什么，营造出课堂互动的氛围。而如果所有学生都已经读过课文了，就该拿出新文本来进行预测[1]。

教材在编排时给学生预留了一定的猜想空间，例如小学三年级语文上册《小狗学叫》中就刻意性将小狗后来遇到其它的小狗之后的情节省略掉，用省略号代替，此空间就是要让学生来预测后面的情节中，小狗遇到了什么，发生了什么事，后面如何进展，结果如何。预测单元作为第一个需要改变常规性教学思路的策略单元，切忌像普通单元一样展开教学。教学中必须要唤醒学生阅读过程中进行预测的意识，同时对预测的方法进行总结，力求实现教学目标。

二、从学生实际出发引导学生提出问题

课堂提问必须要从学生实际出发，充分发挥出问题的功能和价值意义。此处可尝试采用KWL教学模式，K表示我们已经知道了什么，W表示我们想知道什么，L则表示我们知道了什么，借此三个步骤开展来教学更有助于提高教学效率。

首先，“我们已经知道了什么”。学生在初读课文时就应该先搞清楚应该围绕着什么核心展开阅读，包括对词句的理解，或者是内容及思想情感方面的理解等等。目的是要让学生自行读懂即可。

其次，“我们想知道什么”。指导学生结合课文提出具体问题，然后带着问题阅读，立足于问题的原点意识出发引导学生提出问题。例如，《一个豆荚里的五粒豆》中出现的“水笕”，《夜间飞行的秘密》中提到了“超声波”，虽然学生不懂，但问题的价值不在这些事物上，而是应该更深入地挖掘其价值所在。

文本中出现的事物冲突学生的认知。比如，按照常识认知来说，囚犯是没有人身自由的，不管谁成了囚犯都不会开心，而《一个豆荚里的五粒豆》中则提到，“被青苔包得像‘一个囚犯’的豌豆，却长得很好”，如此产生的认知冲突，就很容易引发学生思考。

文本与表达前后冲突。例如，“一株豌豆”与“一个小花园”属于两个完全不对等的事物，但是这篇文章中“母亲”却将“一株豌豆”称为“一个小花园”，这是为什么呢？似乎听起来自相矛盾，如此也会引起学生思考。

表达比较陌生。例如，在《夜间飞行的秘密》中，生活中的蝙蝠和雷达完全属于两个不相关的事物，而将两个不相关的事物联系在一起，形成一种陌生的表达方式，问题便油然而生，蝙蝠与雷达之间究竟有什么关系？

彼此之间发生的联想。结合蝙蝠与雷达之间的关系，再引申日常生活中还有哪些发明启发源于动物，这种联想式的思考，也是问题形成的一个最主要的根源。

再次，“我们知道了什么”。阅读完一篇文章，教师就要引导学生从自身出发进行提问，比如结合课文问自己课文讲了一件什么事？表达了什么样的思想感情？给我们阐述了一个什么道理？作者为什么如此表达？这样表达是否合理？教学生在不断自我提问的过程当中实现语文学习的目标。

三、提高阅读速度将课文读懂读透方式

五年级上册第二单元在每篇课文后都有练习题：“你读这篇文章用了几分钟？了解了哪些内容？”显然，这类题是检测学生阅读速度的。有教师认为，“读这篇课文所用的时间”指的是学生目光扫过文字的时间，“了解了哪些内容”就是学生读后跟大家交流的内容，说到什么程度，教师不做要求。在相当一部分教师的眼里，阅读速度就是单位时间内读的字数。这其实误解了教材的要求。教师教学用书指出，“你读这篇课文用了几分钟”这个问题，指的是学生把握课文内容、读懂课文的时间。这里的速度是建立在理解基础上的速度，不是单纯的快。要知道，没有理解的速度是没有任何价值和意义的。

每篇文章后面都设有练习题，“读完这篇文章你用了几分钟？从中了解了哪些内容？”类似提问实际上是用来检测学生的阅读速度的。例如，在《什么比猎豹的速度更快》中，阅读这篇文章的要求就是要让学生搞清楚课文具体介绍了哪些事物的速度？以及结合实时运动速度的快慢程度对这些事物进行排序。此处学生就要以最快的速度完成课文阅读，并将具体所用的时间记录下来，后再完成课后第二习题。而关系阅读过程中“了解了哪些内容”这一练习则必须要从求学生读懂文章的基本要求并对这些问题进行有效转化，继而设计出科学的教学设计方案[2]。

结束语

阅读策略单元具体是日常阅读策略的实践，它要求教师必须要具备单元整组的教学意识，且要结合实际教学的不同课文，从学情出发引导学生掌握正确的阅读方法，使其展开自主阅读。然而，阅读教学的过程是一个循序渐进的过程，因此，教师应注意切忌操之过急，否则容易出现事倍功半的情况，尽可能从学生实际情况出发，找到与学生阅读活动相投的契合点，力求结合策略单元的教学，起到锻炼学生灵活运用阅读策略的能力意识，能够做到学以致用。

参考文献

[1]段爱华.让预测真实发生，让能力真实形成——统编教材"预测"策略单元教学建议[J].《语文建设》.2021（12）：213-214.

[2]蒋军晶，林海华. “阅读策略”，为什么教，怎么教——统编本教材四个“策略单元”的价值分析及教学建议[J].小学语文教学，2019（28）：1-2.