新课改下小学语文教学提升学生表达能力的探究

牛慧英

【摘要】当前小学语文教学活动非常关注对学生语文学科核心素养的培养，而表达能力直接影响到学生今后的学习、工作和生活，是语文核心素养的重要组成部分之一，也是小学语文教师教学工作中需要格外关注的问题。在小学语文教学活动中，很多小学生都存在表达能力方面的问题，集中体现在无法运用课堂上所学语文知识来展开对话交流，也无法熟练运用语言文字来进行写作，这对小学生综合素质提升产生了一定影响。基于此，文章通过对小学语文教学中培养学生语言表达能力的意义进行分析，提出行之有效的培养措施，以期帮助学生更好地与人交流。

【关键词】小学语文;新课改;表达能力;探究

引言：

新课改要求将学生能力、素养等作为关注的重点，以便为学生长远发展打下基础。其中，培养卓越口才是新教育实验改革的重要组成部分，而语文课堂则是培养学生卓越口才的关键载体。因此，教师需通过教学模式的变革，促使小学生的课堂表达能力得到提高，进而培养学生卓越口才[1]。目前，部分语文教师并没有充分认识到学生语言表达能力的培养意义，语言表达训练活动没有深入开展，这将会对学生的全面成长造成一定的影响。针对这种情况，语文教师需积极转变教学思路，将新教育理念贯彻于课堂教学当中，重视学生课堂表达能力的锻炼，为卓越口才培养目标的实现奠定基础。

1培养学生语言表达能力的意义

语言表达能力是指将个人想法、情感等通过语言表现出来的能力，包括口头表达与书面表达两种[2]。語文学科具有工具性特点，学生接受语文教育可拥有清晰的判断思维，能够准确表达自身观点，更好与他人交流。教师应牢牢把握学生成长特点，担负语文知识传授与能力培养的教学职责，使学生充分感受到语文学科的魅力，从而学好语文、用好语文。一方面，语言能力与思维能力具有密切关联，前者实际上是后者的外化表现，学生如若表达流畅、语法运用娴熟，在很大程度上说明其逻辑思维清楚。而逻辑思维又与学生阅读理解、写作水平相关，因而培养语言能力还会对学生阅读理解、写作水平的提高起到促进作用。另一方面，学生语言能力与日常生活密切相关，如若在成长中缺少语言辅助，则不利于学生表达自己的想法与需求，在与人沟通交流中很容易出现误解。

2培养学生课堂表达能力的实践原则

2.1立足文本

人们在语言表达过程中，往往需要赋予相应的感情。因此，学生表达能力的训练，须于相应的情境、氛围下开展，这样方可以有效提升训练成效。而语文教材中的文本具有丰富情感，依托这些文本开展表达能力的训练活动，能够有效明确表达指向，帮助学生在理解文本情感的基础上，掌握特定情感的表达方法。

2.2以生为本

很多教师在语言表达训练时，容易以自我主观认识确定训练任务和目标，导致与学生的实际情况不相符合，这样将会影响到学生参与热情的发挥，不利于学生语言表达能力的提高[3]。针对这种情况，小学语文教师需将以生为本的原则深入贯彻下去，充分考虑学生的语言发展水平，合理选择表达训练形式，确定训练目标。若训练目标没有任何挑战性，将会对学生积极性的发挥造成不利影响。若训练目标的实现难度过大，学生又容易产生挫败感。因此，只有科学控制目标难度，方可保证训练活动取得良好的实施效果。同时教师需要意识到班级学生具有差异化的语言水平，需分层开展表达训练活动。

2.3循序渐进

表达能力涵盖思维活动、言意转换等多个要素，难以于短时间内快速提高。因此，小学语文教师需将循序渐进的原则贯彻于学生表达能力训练过程中，避免追求一蹴而就。首先，教师要对学习目标准确把握，分层设计表达训练内容，促使学生的语言表达能力可以得到逐步提高。其次，单节课程的表达训练中，也要逐步拓展训练深度。如刚开始组织基本练习活动，之后逐步向深化练习、发展练习等层级延伸。本种梯度训练模式与学生的认知规律相符合，且学生的个体差异也能够得到兼顾。最后，教师在表达指导过程中，需选择层级递进的指导模式，先向学生讲解基础表达知识，之后进行适当启发，引导学生逐步深化训练成效。

2.4科学评价

为促使学生的课堂表达能力得到培养和发展，首先要帮助学生建构表达的信心。自信心也是培养卓越口才行动的重要目标，关系到学生的未来发展。目前，很多学生由于缺乏足够的自信，不能够主动、深入参与到课堂表达活动中，导致表达能力的发展遭到阻碍。因此，小学语文教师需将赏识教育理论运用起来。一方面，要及时肯定学生的表达内容，搭配运用手势及面部表情等语言形式，将学生的表达积极性调动起来。另一方面，又要采取导向性较强的评价内容，帮助学生明确表达过程中出现的问题和不足，引导学生持续锻炼和提高。

3新课改背景下培养学生表达能力的策略

3.1做好对学生自信心的培养

小学生表达能力之所以无法得到大幅提高，自信心也是一大影响因素，很多学生因学习成绩不好，一直无法得到教师的鼓励，导致他们在学习过程中长期处于自卑状态，由于学生缺乏学习的自信心，因此学生在教师所组织的各项教学活动中存在抵触情绪，这对促进学生表达能力提升会产生深远影响，需要教师在教学过程中认真展开教学反思，对教学过程中存在的问题进行思考。对学生进行教学的过程中，要尊重学生，对于不同层次的学生，在提问的过程中要把控好问题的难度，力求使每一个层次的学生都能准确回答出教师的问题，对于学生所做出的回答，教师不必纠结于答案的准确与否，只要学生的回答是建立在自己深度思考之上而作出的，教师就要对学生进行鼓励，这能够极大增强学生学习的自信心，使学生以更加积极的态度参与到教师所开展的各项教学活动中来，当学生通过自己的努力，自信心逐渐提升之后，他们就会以更加饱满的激情参与到语文学习中来，使学生的表达能力得到大幅提升。

3.2依托文本素材

1.模仿表达[4]。表达技巧是学生卓越口才的关键要素，而教材文本中有丰富的句式类型，通过引导学生模仿这些句式，能够帮助学生对表达技巧熟练掌握。例如，学习三年级下册《海底世界》一课时，文本中运用了多种句式。以“有的像蜜蜂……有的像……”这句为例，属于典型的排比句。教师可引导学生大声朗读这句话，感受排比句式的特点。之后，利用多媒体技术向学生展示一些天空云彩、森林鸟儿等图片，鼓励学生进行模仿创作，掌握排比句式的用法。通过这样的模仿练习，学生能够更加高效地吸收和转化书面语言，表达能力得到良好锻炼。

2.迁移段法。很多学生往往无法利用语言表达内心的想法，主要原因就在于语言组织能力不高，进而阻碍到学生卓越口才的培养和发展。而教材文本具有较多的段落，这些段落具有明显层次，且写作方式各不相同。教师通过引导学生学习、迁移和运用段落知识，能够高效培养学生的逻辑思维，有助于提高学生的语言组织能力。例如，学习六年级上册《狼牙山五壮士》一课时，可将第二自然段作为训练素材。本段首先进行了整体叙述，之后分别对各个壮士的动作、神态等进行了细致描写，最后又对战斗结果进行了总结。此段落拥有清晰层次，教师可鼓励学生以本种写法对校园运动会等活动进行描写。通过本种训练活动的开展，学生可对段落语言表现形式准确把握，进而运用于日常表达过程中，锻炼与发展学生的口才。

3.探寻文路。文本学习过程中，教师既要引导学生对语言内容充分理解，又要帮助学生掌握写人叙事的语言运用技巧，这样学生的课堂学习体验能够得到改善，又可以更加巧妙地组合言语。例如，学习三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时，本文在风景描写时依据四季更迭来展开，且运用较多的修辞手法，包括比喻、拟人等，将小兴安岭的魅力充分展现出来。教师首先引导学生从整体把握文本写作结构，之后鼓励学生以“校园”为主题，分别表达出校园四个季节的风景变化。这样学生可充分联系现实生活与表达技巧，有助于学生表达能力的提高。

3.3引入信息技术，强化书面表达能力

在信息时代下，语文教学可引入信息技术，通过多媒体传达知识，激发学生学习热情，开辟全新的学习路径。

1.创新课堂教学模式。在信息化教学中，语文教师可创建双向互动的教学模式，在互动过程中促进学生语言能力的发展。如在学习《江南》时，教师可将口语交际训练分为三项内容，分别对应三个阶段。第一阶段，教师设立口语表达主题，即“江南景色”，与学生一同围绕该主题进行分析。教师可以通过大屏幕将江南景色展示给学生，结合教材内容创设相应情境、采用问题启发等方式引导学生思维，增强师生互动，如“荷叶丛中，荷塘里有什么呢？”“江南人在忙什么呢？”“为什么说小鱼是快乐的呢？它们在干什么呢？”第二阶段，要求学生以小组合作的方式尝试进行口语表达，从课题、文章字句说起，鼓励学生积极参与。在教师引导下，有的学生回答：“荷塘里有美丽的荷花、采莲姑娘、小鱼。”有的学生回答：“小鱼在荷叶中自由自在地戏水。”第三阶段，教师对语言表达情况做出评价，引导学生书写语言表达感受，如“大家喜欢江南吗？喜欢江南什么呢？”通过读中说、说中写，学生能掌握更多的语言表达技巧。可见，开展双向互动模式的教学有助于提高学生的语言能力，在师生交流中共同进步与发展。

2.提高拼音转化能力。在语言训练体系中，学生先要学习拼音，拼音的特点是将发音直接用字母表现出来，便于小学生识记。当学生掌握拼音知识后，可在教师引导下用拼音记录身边的趣事，长此以往，学生将拼音与汉字相结合，根据拼音写出所知的汉字，逐渐记住更多的汉字。在写作过程中，让他们一边写一边读，加深对拼音与文字的印象，为后续阅读打下坚实基础。较强的拼音转化能力能为学生的语言表达做好铺垫。在新媒体背景下，教师可利用信息技术制作“微视频”，通过简短精炼的视频吸引学生注意力。如在学习汉语拼音时，教师可依靠微视频集中传授知识，在内容上可以学生身边人、身边事为切入口，通过动画、图片等学生喜闻乐见的方式展示出来，学生注意力更易被吸引，从而掌握更多的语言表达技巧。

3.注重模仿练习。书面表达是小学语文教学难点所在，该项能力可后天培养，通过模仿练习培养学生的书面表达能力。郭沫若曾经说过：“写作水平可通过日常阅读积累提升，不断掌握更多写作技巧，即熟能生巧。”如在学习《秋天》《江南》后，教师可以鼓励学生仿照课文进行写作，养成写作的习惯。随着知识的积累，学生逐渐能领会并运用相关写作技巧，通过长期练习便能提高书面表达能力。

3.4开展实践活动，提高口语教学效率

为提高学生语言表达能力，教师还可开展实践活动，如“速读赛”“演讲大赛”“诗词朗诵”等。以演讲活动为例，低年级学生可能对演讲兴致不高，这就要求教师根据学生特点，通过正面激励、侧面推动等方式，使其主动参与到演讲活动中，帮助其树立演讲信心，锻炼口语能力。

首先，为了培养学生演讲兴趣，教师可利用课前五分钟让学生讲一个趣味小故事，使其在轻松愉悦的环境中，从被动听讲转为主动演讲。

其次，在参与演讲后，教师还要逐步要求学生脱稿演讲，加大口语表达能力的训练力度。对于语文基础较强的学生，教师可要求其独立写稿，教师对稿件进行指导和润色，帮助其快速提高写作水平。

最后，完善评价体系。小学生普遍渴望获得他人的认可，尤其是教师的鼓励会对其后续行为具有极大的调动作用。因此，在演讲活动中还应完善评价体系，采用学生自评、师生共评等方式，使师生共同参与到该活动中。演讲本人、听讲教师与同学都要做出评价，此举不但可增加师生互动，还可通过多元评价帮助学生意识到问题所在。教师应明确评价标准，做到公平公正，充分发挥评价体系的激励作用，在提高口语教学效率的同时，师生关系也变得更加融洽。

结束语

总之，培养小学生的表达能力是小学语文教学的重要目标，为了实现这一教学目标，教师在教学过程中要不断加大对学生自信心方面的培养，借助对课堂教学模式和教学内容的改进，为学生参与教学活动创造有利條件，学生在教师的引导下不断加强语言表达写作朗读等方面的训练，就能快速提高表达能力，完成课程标准所设定的教学目标。

参考文献：

[1]姜岩.小学语文教学中表达能力培养的研究[J].现代教育科学，2020（S1）：109-110.

[2]汤小琴.小学语文教学中学生语言表达能力的培养[J].基础教育研究，2020（20）：44-45.

[3]李娟.解析小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].学周刊，2020（31）：123-124.

[4]陆杨.信息化环境下学生口语表达能力的提升策略[J].新作文（语文教学研究），2020（10）：74-75.