幼儿园生成课程及实施对策研究

王雁

【摘要】在我国学前教育工作不断创新发展的过程中，学前教育领域开展了一系列的幼儿园教育创新探索活动。在意大利吉奥课程思想引入的过程中，幼儿园的生成课程成为众多学前教育工作者所重点研究、关注的内容。生成课程与预设课程是学前教育工作中必不可少的一部分，两者之间相辅相成。高质量的生成课程既能够促进幼儿个人基础文化知识和生活经验的拓展，同时还能够创新幼儿和幼师之间的关系，建立良好的师幼关系。与中小学的课程相比，幼儿生成课程具有灵活性、趣味性的特点。推动生成性课程在学前教育工作中的有效实施，成为学前教育工作创新的重要途径。本文重点探究了幼儿园生成课程的主要实施对策。

【关键词】幼儿园;生成课程;实施对策

构建生成性课程的主要教育理念在于，教育能够为幼儿带来更多的创新发展的机会。学前教育工作需要为幼儿创造相应的学习情境，在推动幼儿与情境中的人物和事物互动的过程中，积极构建相应的知识经验。生成课程主要是指师幼之间在活动过程中的动态生产。这种课程模式并没有固定的教学模式，同时在教学目标、教学时长上没有过多的要求。由幼儿进行积极探索，幼师负责在幼儿探索过程中进行有效的引导。幼儿在生成课程中的主要动力在于幼儿的个人兴趣，幼师的指导直接影响着生成课程的效果。那么幼师在实施生成课程的过程中，要采取适当的指导策略，把握好幼儿生成课程的全过程，推动幼儿将主要的兴趣转化为生成活动。

一、理解生成内涵，提高专业素养

幼师想要有效实施生成性课程，首先需要理解生成性课程的主要内涵，特别是生成课程的结构以及相应的教法。把握好生成课程的特点和目的，理解生成课程的本质，从而全面客观地看待生成课程的主要意义，更好地开展教育实践活动。由于生成课程具有无目的性和自发性，所以构建生成课程对幼师提出了更高的要求。这就需要幼师在学前教育过程中应用环境、教材等不同的因素，推动幼儿生活环境与课程内容的有效结合，结合幼儿指导大纲的主要内容满足幼儿生成活动的需求，那么幼师本身就要具备较高的专业教育饲养和丰富的生活经验、灵活的教育思维。

二、捕捉幼儿兴趣，引导幼儿探索

实施生成课程需要幼师用心观察幼儿生活，并及时捕捉幼儿的动态，当幼儿在实际活动的过程中形成不同的问题时，不要直接为幼儿讲解不同的生活答案，而是要以提问的形式推动幼儿进行独立思考，并在個人游戏和生活活动中积极探索不同的生活经验。对幼儿解决不了的问题，幼师再进行针对性的帮助。那么幼师在此过程中要观察幼儿的个人状态，在一日活动开展过程中，鼓励幼儿与周围环境、小伙伴和幼师进行有效的互动。在不同的互动过程中，幼师要抓住幼儿对生活中不同内容的兴趣，引导幼儿对不同的问题进行有效的探索，将不同的兴趣点转化为知识生成的动力。

适龄幼儿是生成课堂的主体，但是并非所有的幼儿感兴趣的内容都适用于生成课程的开发。幼师要从学前教育工作的理论上着手，把握3-6岁幼儿对知识的认知结构和认知特点，以及现阶段幼儿的个人认知水平，以便于在生成课程中连接幼儿的个人兴趣，此外，幼师生成课程需要符合幼儿“最近发展区”的特点，如果幼师的生成内容超越了幼儿现有的生活经验，幼儿就会理解困难，转移个人的注意力。所以幼师要对生成内容进行有效的筛选，增强生成课程内容的实用性，体现生成课程的主要价值。

三、判断生成类型，创设丰富情境

生成课程与预设课程之间并非相互对立的，两者之间可以有效的转化与补充。我们在推动生成课程有效实施的过程中，要判断不同的生成类型，笔者以为当前的幼儿园生成课程主要分为以下三类：首先是幼儿自发生成的，主要是指幼儿在游戏活动或者生活中在没有幼师指导的前提下，对某一事物自己形成的知识学习兴趣。其次是预设生成：主要是指幼师在预设教育内容实施的过程中，认知到幼儿对新知识的探索，放弃原有预设转为教育内容生成的类型。最后是由生成到预设，只要是幼师在学前教育中发现幼儿对某一兴趣点的探索活动，然后在此基础上开展的选择性引导，并组织相应的课程教学内容进行深入研究的类型。幼师要学会判断不同生成课程的主要类型，从而形成针对性的实施策略。

此外，幼儿园生成课程主要是师幼之间、幼儿与幼儿之间、幼儿与环境之间的广泛互动形成的。那么幼师要为幼儿提供具有多样性的环境，让幼儿们接触实际生活中不同的人和事物，在不同的游戏活动中形成疑问，在与小伙伴、与幼师进行交流的过程中发散个人思维，从而因地制宜应用各种因素，创新生成课程内容。

结语：

综上，生成课程是栎社课程的重要补充，幼儿园的生成课程具有更加丰富的内涵，更具活力与创新性。幼师要把握好生成课程的实施策略，开展形式多样的生成活动，从而促进幼儿思维的发展，尊重幼儿的兴趣，推动幼儿的成长。

参考文献：

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[3]翟雅. 课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略研究[J]. 中国校外教育， 2020（15）：2.