核心素养下初中美术教学的创新途径

张智敏

【摘要】现如今在新课标教育体制环境下，初中美术教学的侧重点从原有以学生美术成绩与绘画作品数量为实践考核标准，逐步转变为初中生美术综合素养为目的。在此背景下，核心素养的培养应贯穿美术教学课堂的各个环节，初中美术教学内容应进行全面的优化，根据学生美术学习的特征和美术教学的开展目标。基于此，本文联系实际，提出初中美术教学的实施策略。

【关键词】核心素养;初中美术;课堂教学;优化创新

引言：

随着初中美术课程的稳步推进，美术知识点的增加以及组织结构的变化等因素影响，促使初中生所要掌握的创作思维与绘画技能要求日益增加，使初中生需不断加强对美术课程的学习来提升自身美术综合素质。然而传统教学模式在思想理念、组织形式、教学指导等方面存在局限性，已不能适应当下以学生为主导的美术教学趋势[1]。

一、结合情境教学

一切美术教学实施策略的铺排，首先要解决的问题就是培养学生对美术的热爱，发挥其主观能动性，促使其更积极地鉴赏日常所见的美术作品，感知美术这门学科所蕴含的美感[2]。教学中，教师可按照具体的教学大纲实施构思，以教学生动性、趣味性为宗旨，结合情境教学法创设班级的学习氛围，让学生在具体的美术形象中感知美术魅力，培养学生的学习热情。

以人美版八年级美术“布置理想的家居”为例，一般的教学方案主要是教师向学生展示教材中的各个居室，并解释不同家居放在不同位置的理由。其教学主体性依然是以教师为主导，学生仍在接受“填鸭式”教学，无法探索美术的构建魅力。基于核心素养下的初中美术教学，教师可以通过幻灯片展示不同房间的照片，并安排若干个家居，以小组为单位，7个学生为一组，让每个小组选择各自的居室，按照学生的美术审美来安排家居。如A小组选择了儿童房，在墙壁选择上，倾向使用活泼的色系，如浅黄、粉红等配色方案，地板铺设暖色系垫子，给孩子以安全感，使儿童居室不会有压抑感觉;B小组选择了成人卧室，小组将墙壁颜色设计成白色或茶粉色，墙面挂有插花装饰画、电视，卧室为极简装饰风格。情境教学的作用，就是促使每个学生都能参与具体场景的设计过程，让学生的想法得到落实，具有一定的针对性[3]。同时，在学习“布置理想的家居”过程中，学生亲手布置，更加能够体会出美术设计的魅力所在，不断调整摆件的搭配、从而爱上设计，培养了学生核心素养中的学习专注力。此外，教师还应当在情境教学中善用跨学科教学，将其他学科知识转化成美术学科知识，在丰富自身知识体系的同时，主动构建美术与其他学科之间知识点的连接，更从容地进行教学。

二、走进社会，贴近自然，提升审美欣赏能力

实现审美教育的渗透是美术教育的开展目标之一，提升学生的审美情趣和审美能力，这与美术教育的核心素养是一致的。然而，与以往的审美教育有所区别，核心素养引领下的初中美术教学课堂打破了艺术审视的局限，从文化的审美角度深度挖掘了美术教育的审美趣味，不仅让学生在美术教育环节深刻地感受到美术的审美乐趣，体会到与众不同的审美感受，而且鼓励学生积极、主动地探索与创造美。因此，教师在美术教学实践中也可以将课堂延伸到校外，带领学生走进社会、贴近自然，挖掘新的美术教学资源，使美术教学课堂真正贴近学生的生活和情感，启发学生探索艺术文化的奥秘。这样不仅改变了美术教学的呈现方式，让学生在自然风光中感受优美的风景，欣赏名胜古迹，观察万物生长，参与艺术活动，而且使学生的审美情趣与知识视野得到了发展，感受到人与自然的和谐之美，体会到传统艺术文化的独特魅力。

如，在《中国山水画》一课的教学中，教师引导学生欣赏与评述传统文化，旨在提升学生的艺术鉴赏能力。在中国悠久的传统文化体系中，中国山水画独树一帜，既体现了自然生动之美，又赋予了画作厚重的历史色彩。在此节课的教学中，教师依托教学课件展示了经典山水画，同时组织學生前往博物馆欣赏山水画，启发学生讨论山水画是如何呈现自然、抒发情感的，使学生通过丰富的赏析过程感悟传统文化的魅力，了解中国山水画的表现主题、绘画内容、创作技法、审美特色等。此外，在学生欣赏完中国山水画之后，教师还组织学生开展课后探讨，评述中国山水画美在哪里，其如何呈现出艺术美、文化美、形态美及意境美。在此过程中，学生对于传统文化产生了更深刻的审美体会，也提高了美术核心素养，进而实现了美术课堂教学的审美教育目标。

三、多元化评价，激发学生创新思维

美术作为一种创作活动，学生的思维只有不受限，不受思维定式等方面的影响，才能爆发出更强的创作能力。这就要求初中美术教师在授课的过程中，要鼓励学生想象，在传授给他们一些基本的理论和技法的同时，让他们运用这些基本的内容进行创作式的组合。这可以理解成学生在课堂学习中掌握了丰富的工具，知识和技巧都是工具，丰富的素材也是工具，这些都是为了让学生发挥自己的想象力和创造力进行创新组合。

因此，在教学评价的过程中，对于学生的作品教师的评价不能仅仅给一个分数，更重要的是从各个角度给学生作出具体的评价内容，这样学生才能从教师的文字和反馈中得到更加详细的信息。学生无论是在基本的技巧掌握、色彩的运用、整个构图的安排，还是创新想象的发挥，从多个角度、多个侧面，教师只有做到具体的回应，才能真正给学生带去更多启发，对于学生的创新思维发展和创造能力的培养才会发挥更加积极的作用。所以，给学生打造创新的环境，引领学生创新思维，让他们的想象力得到保护和鼓励，才能让课堂教学活动变得更加生动活泼，更具有动感。因此，教师要反思自己的工作，不断进行优化调整，为学生创新思维的发展发挥更加积极的作用。

结束语

总之，初中教育中的美术教学不在于真正让学生掌握庞大的艺术理论知识，而是在培养提升学生的审美水平，最终促进他们全面综合性地发展。综上所述，基于培养美术素养的理念，初中美术教师需要紧跟时代潮流，及时改善自己的教学内容和方法，进而有效地提高初中美术课堂的效率，巩固课堂的教学成果，不负自己作为人民教师的光荣使命及责任。

参考文献：

[1]刘迎久.核心素养下的初中美术教学生活化创新[J].基础教育论坛，2020（30）：72.

[2]黄广科.核心素养下初中美术教学的创新途径[J].文理导航（上旬），2020（11）：88+91.

[3]杨菲.核心素养背景下的初中美术课程改革思考[J].陕西教育（教学版），2020（10）：57.