科学创设情镜构建数字乐园

李鸿

小学低年级学生刚刚跨进校门，抽象的数字世界对于这些习惯于感性认知的孩子而言，是一道难以逾越而又必须迈过的坎儿。怎样因势利导地引领孩子去跨越这道坎儿，就成了教学实践中的一道难题！以下，结合自己近年来的教学得失，谈谈这个问题：

一、学生感性认识的特点：

低年级学生对数字的认识完全建立在最基本、最原始的感性认知基础上，而数学所包含的广阔内涵和外延则是孩子们这个年龄段无法理性认知的，加上不同的学生个体素质，孩子们对数字的感性认识程度也存在较大的个体差异。但总体上看，这个年龄段的学生对数字的认识往往乐于从直观、形象、生动、有趣的数字游戏中去接受并逐步达到从感性认识到理性认识，在大脑里形成数字概念，在此基础上，要想引导学生对数字深层次的理性认识、分析，则又往往取决于孩子们对认识它的兴趣、爱好。因此，创设激发学生学习兴趣的情境就成了低年级数学教学是否成功的关键。

二、创设激趣情境的策略：

紧扣插图、巧编故事激趣：低年级学生的形象思维、感性认识在整个学习过程中，占的比例大。因此，教材中很多知识的讲解都是通过图画来表示的，加上孩子天性喜欢听故事。我抓住教材中的图画引导学生观察图画内容，还巧妙地结合插图内容自编自导一些小故事讲给学生听，让孩子们边听故事边思考，不断培养他们主动、积极思考问题的习惯。在教《0的乘法》时，我利用盘中桃核，巧编了七个仙女的摘仙桃的故事，因为谁都知道《西游记》里的仙桃已早被孙悟空偷光了，所以仙女们是摘不到桃的。當问及：“七个仙女一共摘到多少个仙桃？”时，学生们齐答：“0个”。这样，学生对于7×0=0的教学知识点就不攻自破。因为我牢牢抓住了学生兴趣特点，让学生从感性认识自然过渡到理性的逻辑思维。

精心设问、巧设悬念激趣：问题设计在情境课堂上十分重要，提问要有针对性、启发性，要适时适度，把学生的思维调动起来。如教学《9加几》时，我特意安排一场师生口算比赛，老师频频的获胜激起学生求胜心理。我抓住机会出示下表：

我先引导学生观察，并提问：“得数的个位与加数有什么关系？”当学生发现和的个位比加数少1后，我再追问：“少的1跑到哪儿去了？”学生说跟9凑成10。奥秘被揭开了，学生们慌然大悟，兴趣更浓，并很快从凑10法中悟出：“9加几的特殊规律”，整过教学就在教师巧设悬念的设问中获得成功。当然，并不是所有的教学内容都要这样设计，但必须把握一个原则：那就是紧扣教学内容，适当适度地设计问题、布设悬念。

注重主体、引导操作激趣：操作是学生获取知识的重要途径，也是教学的有效手段之一。加上低年级学生天性好动，好奇的特点，让他们在课堂活动中动手“分一分、数一数、比一比、摆一摆、拼一拼”，使之在动手操作中获取知识。

“数的组成”对低年级小学生来说比较抽象，在教“6的组成和分解”时，我让大家拿出6个红色小圆片，把它分成两堆，可以怎样分？他们有的分成1和5，有的分成2和4，还有的分成3和3，通过操作总结得出6可以分成1和5，1和5组成6;6可以分成2和4，2和4组成6;6可以分成3和3，3和3组成6，……。通过动手操作，把抽象的东西形象化，也培养了学生思维的有序性，还激发了兴趣。

推陈出新、观察比较激趣：我在教学中特别注重对旧知识的复习巩固，并注重引发学生通过观察、比较，利用原有知识、经验去联想拓展，推陈出新，学生在复习巩固的直观的教学中，逻辑思维空间逐步得到了发展，驾驭数字的能力得到增强，兴趣也自然越来越浓。

三、循序渐进实现升华：

数学符号，具有枯燥、抽象的特征，要想有效地把这些知识植根于孩子们的心田，唯一的方法只能是化枯燥为多样、变抽象为感性，因此在具体的课堂教学实践中，还应当注意以下几方面：

注意差异 保持学生兴趣的旺盛：低年级孩子知识的积累具有局限性，对于每一个知识点学习，在学生掌握了基本技能的基础上，还应结合不同个体之间的差异，设置不同层次的练习，力争给每个学生练习的作业达到100%的准确率。我用这种方法，使自己所教班级的学生被激发起来的兴趣保持旺盛的学习热情，教学质量得到了明显提高。

遵循规律  忌贪功冒进：数学知识的链式结构是十分紧密的，低年级教材所设置的教学内容在成人眼中看来是十分简单的，但对孩子们来说却是非常抽象的东西，因此教学中不可贪功冒进，急于求成，每一个知识点都必须确保熟练掌握，这就需要反复练习，切不可以成人的标准“走马观花”赶进度。实践中，我宁可完不成教学任务也不敢草率结束教学。否则，孩子们刚刚被激发起来的兴趣往往因困惑、失败而荡然无存，必须由简入繁，从生疏到熟练让孩子们逐步成熟。这样，教师教得轻松，学生学得轻松。

激趣多样化  忌千篇一律：低年级学生的注意力保持具有时间短的特点，其兴趣的保持也具有这一特征。比如教学情境的创设，如果千篇一律使用同一种方式、同一个故事内容，由于缺少了新鲜感，学生的兴趣往往是激发不起来的，就算在同一课堂，随着教学的深入，学生兴趣的转移，也往往需要重新引学生的注意，激发学生兴趣，或穿插新颖的小游戏、或师生互动做练习，即便这样，游戏、练习也不可能每节课都使用相同的版本，固定的模式，甚至，教师的语言、语气都需要根据不同的情况而变化。

总之，低年级数学教学，不是简单的数字认读，它是一个由数字组合成的美丽的童话世界。我们只有在深研教材基础上结合学生实际，科学地构建多元的数字乐园，引领孩子们在这个乐园里体验数字的魅力，探索数字的奥秘，实现从感性认识到逻辑思维的飞跃！