有关项目式教学在高中信息技术课堂教学中应用的研究

杜超群

【摘要】    《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》倡导高中信息技术运用项目式学习法开展课堂教学。本文通过中国知网研究论文30多篇，归纳总结出比较新颖和有代表性的观点。在此基础上结合自身教学实践经验，对高中信息技术项目式学习提出几点可行性建议以共享。

【关键词】    项目式教学    课程标准    信息技术

一、研究的背景

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》[1]指出：“课程倡导基于项目的学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中”。高中信息技术新课程标准和新版教学参考中亮点之一就是大力倡导项目式学习在课程教学中的应用。

运用项目式学习不仅可以让学生在项目完成中获取知识，更重要的是项目式学习的过程即是知识和技能的实践应用过程。正如习近平主席对军事训练的指示，要大抓实战化军事训练，不断提高训练水平和打赢能力。项目式学习就是学习的实战化，通过精选项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流、评价反思等环节，将学习目标融入项目开展的全过程，学生在学习过程中手脑并用，主动参与，通过项目开展达成学习目标。项目的完成过程其实就是知识技能实践运用的过程，项目的学习是知识技能用来解决实际问题的初级状态，是迈向解决高级问题的桥梁。

基于此，加之扬州与新冠“德尔塔”病毒不期而遇，本着非必要不外出的原则，通过知网下载项目式学习相关文献37篇，利用假期时间逐一阅读对项目式学习进行了深入的研究。结合自身项目式教学实践，获取些许心得体会，愿与同行共勉。

二、文献研究的综述

通过文献的阅读研究，比较新颖、有代表性的观点有：

曹烔烔等[2]进行了项目式学习在设计思维基础上的设计与实践研究，对项目式学习与设计思维的关系进行了阐述，认为项目式学习是基于设计思维模型开展的;项目式学习时产品的生成是在设计思维促进下完成的;项目式学习与设计思维的教育理念是共通的。

苏永权[3]认为项目式学习最为快捷的方式是建立在原型法基础上的方式，其特点为：1.迭代性（以需求为依据迅速建立原型后，通过反复运用不同变量的值推算新值，对项目原型进行修改、评估，直至符合项目目标）;2.直观性（利用根据基本需求建立的原型使抽象的问题形象化，让学生能够直观的理解项目目标，从而有效地实现对知识与技能的建模，可以提升学生学习的效果）;3.建构性（项目原型的构建过程同时也就是知识模型构建的过程，项目式学习过程即是运用知识、知识体系建构的过程。

胡佳怡[4]对项目式学习中教与学的特征进行了研究：生成和体验是其两大特征。生成始终贯穿于項目式学习的整个过程，这个过程既包含了学生生活经历和零散学习资料的再加工从而获取相应产品的生成，也包含了教师经历不同项目设计与实施后获取掌控项目学习的经验与技能的生成。体验在项目学习过程中无处不在，从项目设计之初的问题的提出，到具体的为解决问题而生成的产品，再到从教育学角度分析教育其实就是为学生在未来社会中更好的生活而提供有意义并且丰富真实的生活体验。

张文兰等[5]对基于网络环境的项目式学习进行了设计与实践的研究，提出“全科知识树”和“知识应用域词典”的概念。“全科知识树”是在跨学科专家指导下，以本学科知识为主同时涵盖多个学科知识的知识库。“知识应用域词典”是在应用领域专家的指导和帮助下，学科知识应用领域与条件的记录库，这种应用域不是传统教科书上假设的例题，而是分析运用知识时的具体事件与真实情境。她们认为项目的设计要在“全科知识树”和“知识应用域词典”形成的基础上进行学科知识的项目式组合，并指出项目式组合既可以针对本单一学科进行，也可以以跨学科的多学科大项目专题进行。

三、项目式教学的建议

在前辈研究的基础上，通过自身项目式教学实践探索归纳总结得出，要达到较好的效果，项目式学习需要注意以下几点：

3.1项目式教学应注重基础理论的研究、完善和丰富

正如四个自信所强调的理论自信一样，要想行稳致远、高屋建瓴，就必须对项目式教学的基础理论加以充分的研究，并以科学的态度进行完善和丰富。无论是建构主义学习理论还是认知学习理论都有支撑项目式学习的基础。

建构主义学习理论认为个体自己决定对客观存在的世界的理解和意义赋予，即学习者在自己的经验背景下，通过已经掌握的知识来消化掌握、融合新知识，最终重新建构个性化的知识系统，这也是项目式学习中项目创设要具有“情境性”的原因之一。

项目实施过程中教师在学生现有知识技能基础上加以引导，让学生在已有知识基础上主动探究，发现并解决问题，就是建构主义理论在教学中的灵活运用。

认知学习理论强调学习过程，学习时学生作为探究者，而老师不是现成知识的提供者，而是学生能够独立探究的情境的创设者。项目式学习正是以项目的形式给学生创设思考和探究的情境，让学生在贴合现实并与教学目标相统一的项目实施过程中实现学习目标的达成。

新时代背景下，项目式学习的理论基础也需要紧跟时代加以完善和丰富。比如有很多专家已经在推进基于数字化网络环境的项目式学习理论和实践研究。

3.2项目内容要以学情和学习目标为依据精选

项目式学习要遵守教育规律和学生的认知水平，在选择项目时要注重分析学习者的现实水平。对学习者的知识结构、认知能力、技能水平等各方面要有客观的认识和评估。项目内容选择时要贴合学生生活学习实际，即要来源于生活，又要适合学生的最近发展区。项目选择难度要适中，项目选择的太难，学生学习目标达成度不高，选择太易，学习目标难以实现。为了摸清学生实际情况，可以通过口头提问调查或者问卷调查的方法来统计学生情况。

比如在《做出判断的分支》这节课项目选择时，就要注意学生的实际情况，如果大部分学生对分支语句已经有了较好的认识，就可以将项目难度定位的大一些，让学生学有所得。而如果学生对分支语句不怎么了解，在项目设计时就要注重其语法格式等简单问题的体现。

3.3项目式教学中要注意教师角色适应

在项目式教学中教师从传统的“拿出现成真理的人”，不仅要转换成为学生思考的激励者、学生的问题顾问和意见交换的参加者，还要成为学生发现矛盾论点的引导者。项目式教学中教师角色与罗杰斯把教师作为“促进者”的角色定位不谋而合。

比如在《数据的计算》一节中，以班级期末成绩报告制作项目开展教学时，教师就不能以传统方式的角色从头讲到尾，而应以启发示教学为主，引导学生讨论得出项目中需要做实现的操作（求和、均分、排名、及格率等），然后通过小组合作的形式让学生探究解决问题的方法，利用不同操作水平的学生的互补来提升总体水平，在实施过程中教师适时加以引导，以实现教学过程与学习目标的统一，达到更好的教与学的效果。

3.4项目式教学需要教师虚心求教，借助团队的力量

项目式教学需要教师虚心求教，借助团队的力量特别是本市县同科教师的协作来完成项目设计或项目优化，有时还要借助全学科的教研力量来为学生量身定做设计出适合的项目。

项目式教学的开展关键是项目的设计，如何设计出与课程标准相吻合的又与现实相贴合的项目就至关重要。为了解决这个问题，最好的办法就是在项目设计的起始阶段避免各位老师的单枪匹马、各自为战，而应该注重专家引领、培训和团队协作。

比如我们宝应县已建成县域内高中信息技术教师微信交流群，在这个群中，不仅有全县的高中信息技术教师，还有我们的教研员和经常给我们提供指导的专家。我们有问题就可以在群里诚恳提出，通过大家的讨论和研究，在专家的引领下研制出贴合课程标准的项目设计。使各位老师足不出校就可解决很多教学中的问题，弥补课堂教学的不足。这一举措加快了教师特别是年青教师专业成长的步阀，让我们受益匪浅。

3.5项目式教学评价阶段不可或缺

项目实施过程中和完成后，都要及时进行评价。及时必要的评价不仅可以让教师及时发现教学过程中的不足、了解学生知识和技能掌握水平，改善和修正项目实施的过程，还可以让学生对所学的知识和掌握的技能加以检验和巩固。

项目式教学评价应注重多元式的评价，可以采用师生互评、生生互评、小组协评、展示与评价相结合等多种方式进行，通过评价及时找出学生学习的不足之处，并加以完善。项目式教学的评价过程能够有效促进学生信息技术核心素养的提升。学生对于项目实施的过程评价特别是对项目最终产品的评价，通过师生、生生之间的交流，有利于学生信息意识、信息社会责任等信息技术学科核心素养的形成与提升，这正是信息技术课程目标之要求。

比如在《可以复用的代码》一节中，以会计室津贴计算项目开展教学，在项目实施过程中及时对各个环节进行评价和比较，学生通过自己编写的代码与同学所编的代码进行比较，找到了自己的长处和不足，互相之间进行交流探讨，教师适时引导，最后对学生项目学习过程中的不足和期望进行了以网络问卷星的形式进行了自我评价。在评价的各个环节，教师可以及时掌握学生对于项目的理解水平并对问题解决能力进行评估，学生在互评中不自觉的就实现了扬长避短，提升了信息意识、信息社会责任等信息技术学科核心素养。学生在问卷星的使用过程中不知不觉实现了学科核心素养——数字化学习与创新的培养与提升。

四、项目式教学展望

随着基础教育改革的推陈出新、日新月异，在最新课程标准实施的背景下，项目式教学法必将为学科核心素养的提升做出更大的贡献，必将在基础教育领域特别是信息技术学科中大放异彩。对于他的研究任重而道远，愿与所有同行共同进步。

参  考  文  献

[1]教育部.《普通高中信息技術课程标准（2017年版2020年修订）》[M].人民教育出版社，2020：2.

[2]曹烔烔.基于设计思维的项目式学习设计与实践研究[J].中国教育信息化，2020 13：88-92.

[3]苏永权.基于原型法的高中信息技术项目式学习探索[D].教育信息技术，2019 12：33-36.

[4]胡佳怡.从“问题”到“产品”：项目式学习的再认识[J].基础教育课程，2019 5（上）：29-34.

[5]张文兰等.网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究[J].电化教育研究，2016 2：38-45.