在建构游戏中助推幼儿深度学习的策略——以小班建构游戏《搭高楼》为例

余晨晨

（福建幼儿师范高等专科学校附属第一幼儿园，福建 福州 350025）

美国学者Ference Marton 和Roger Saljo 根据对学生学习过程的实验研究，最早提出深度学习和浅层学习两个相对的概念。深度学习不等于超越儿童理解能力高难度内容的学习［1］，而是“学习者以高级思维发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新知识和思想，并将它们融入原有的知识结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。”［2］建构游戏是促进深度学习的重要路径之一，也是幼儿喜爱的游戏［3］，它是运用建构材料，利用手部创作来反映现实生活的一种游戏。小班幼儿在建构游戏方面，往往是无目的搭建或是基于想象建构，遇到问题更多倾向寻求教师的帮助。而以往的建构游戏，注重的是建构技巧与机械模仿的指导，一定程度上忽视小班幼儿主动参与的积极性与主动性。基于此，本文以建构游戏《搭高楼》为例，探讨助推幼儿发展实际问题解决能力，进而促进深度学习的有效策略。

一、开展主题建构游戏，引发深度学习的契机

建构游戏是幼儿园三大类游戏之一。虽然每个班级都会开展建构游戏，但是能否在开展的过程中真正发挥它的作用，能否以此促进幼儿的深度学习，是值得教师思考的问题。以往的建构游戏，一般没有事先预设主题，主题在搭建过程中随机产生。有的幼儿这次选择搭房子，下次又改为搭手枪、动物等，搭建的作品内容散乱，在评价时难以聚焦某一问题深入探究与推进。因此，以主题背景来支撑建构活动，基于贴近幼儿生活经验的原则，选择幼儿最常见的事物和景象进行表征，有助于幼儿运用自己的想法以及对事物的理解、认知进行物体的搭建，推动幼儿在主题建构游戏中的深度学习。

案例1 一起搭高楼

在区域游戏中，许多幼儿都喜欢用各种材料进行垒高的游戏。在一次建构活动中，小欣选择纸箱材料进行拼搭，她以垒高的方式将作品越搭越高，其他幼儿看到后也纷纷开始模仿。活动结束后，她对自己搭的作品很满意，向同伴们介绍说：“我今天搭的是一座很高的房子。”康康说：“我住在16 楼，你会搭那么高的楼吗？”这一问题引发幼儿激烈的讨论：他们都表达自己住的是很高的房子，也想要搭一座特别高的高楼。观察到幼儿的兴趣后，教师组织讨论建构游戏的内容：“你们都想搭高楼吗？”幼儿们给予肯定的回答。由此，“搭高楼”的建构主题产生了。

主题式的建构游戏，让幼儿有更明确的游戏目的、共同谈论的话题。从原来的漫无目的聚焦到“高楼”，使幼儿能够有意识地调动已有生活经验，并与他人的经验相结合，在兴趣相互激发的过程中，引发深入探索的契机。

二、提供固定化建构场地，创设支持深度学习的环境

以往在建构活动的场地划分上，教师一般是根据活动的需要，临时将教室作为当天的建构场地。当活动结束时，幼儿要将作品拆除、整理，无法保留作品。虽然在当次活动中，幼儿在建构技能上能够不断积累、进步，但是小班幼儿年龄小、建构速度慢，如果每一次的建构活动都从头搭起，则无法对自己遇到的问题进行反复地尝试与探索，不能持续、深入探究，阻碍幼儿在建构游戏中的深度学习。为了让幼儿在每一次的游戏过程中都能够进一步深度推进，幼儿园根据幼儿的建构需求，开辟了两个固定的建构区角，为幼儿提供足够的建构空间。不仅能够保留幼儿喜欢的作品，也让幼儿在一次次的尝试中深入探究，保障幼儿的深度学习。

案例2 走廊的大空间

在“搭高楼”的建构游戏中，教师原本仅在幼儿的寝室内规划一块建构场地，每次游戏结束后，幼儿都要拆除作品。在一次游戏中，依依搭了很久还没有搭完，而游戏时间马上要结束了。

依依：我今天的高楼还没有搭好，我不想拆。

其他幼儿：如果你不拆，明天就没有地方搭。

依依：你在旁边一点搭，不行吗？

默默：你不拆，那我也不拆。

师：你们都不想拆自己的高楼吗？

（幼儿们点头表示认同）

师：你们认为还可以在哪里玩搭高楼的游戏呢？

依依：这里很大，可以在旁边一点搭。

师：你们有时还会用纸箱来搭，旁边够大吗？

小恒：不够大。所以要去楼下，哥哥姐姐都在那里搭。

师：我们的教室在二楼，每次都跑下去不太方便。你们认为我们教室的什么地方足够宽敞，也可以用来玩搭高楼游戏呢？

默默：去走廊，走廊很大，还很长。

在教师的逐步引导下，幼儿在走廊开辟出新的“搭高楼”建构场地。有了足够的固定建构空间后，幼儿的建构作品得以保留，建构的热情也持续高涨。每当有幼儿想加入时，他们都重新开辟一个区域，进行自己的建构探索。同时，在下一次搭建时，他们能够在原有的作品上继续进行挑战，搭建的高楼不仅稳，也越来越高了。

三、营造探究性的问题情境，推动深度学习的发展与深入

（一）回归建构现场，讨论明晰问题

当今，多媒体教学不断普及化，因其呈现效果的直观性、新颖性等特点，在游戏评价环节，教师往往运用多媒体来辅助教学。以照片播放、视频回放等方式，帮助幼儿再现问题情境，共同讨论解决问题的方法。但在实际的游戏过程中，很多问题是需要在当下、在现场来共同解决的，同时，幼儿需要反复经历解决问题的过程，才能更好地推动深入的学习与发展。

案例3 “房子容易倒”问题

在搭高楼时，小恒和小伙伴都选择了海绵积塑进行拼搭。与其他幼儿不同的是，他选择三角形的紫色泡沫作为建构材料，之后又放置拱形插塑，房子没有倒下来。接着，他继续往上叠加三个三角形积塑，尝试了好几次，发现三角形积塑一直会滑落。后来，他一只手扶住三角形积塑并尝试应用长方形的积塑在旁边进行拼搭，和大的作品相互支撑。在长方形积木的支撑下，三角形积塑终于没有再滑落。于是他继续搭高，完成了一座歪歪的高楼。

在游戏过程中，许多幼儿反映，自己建构的高楼作品有倒塌的现象，而小恒的建构作品从头到尾都没有倒。于是，教师请小恒在现场介绍自己的建构作品，与幼儿们一起寻找让作品更加稳固的办法。

师：你的作品真牢固，请你分享你的好办法。

小恒：我在房子旁边放了一个滑滑梯，这样就可以玩了。

师：放在旁边的长方形积木原来是滑滑梯。除了可以玩，它能够保护房子不倒吗？

小恒：能。刚才房子一直倒，我给它做了这个拐杖，房子就不倒了。

师：原来这是一个拐杖。不仅可以当滑滑梯玩，还可以保护房子不倒。

师：大家想一想，除了用积塑支撑，还有哪些好办法，可以让房子更稳呢？

当教师观察到许多幼儿的建构作品不稳固、反复倒塌的现象时，通过现场引发讨论，组织幼儿观察、思考，明晰让高楼更稳固的方法。在教师与小恒的对话中，其他幼儿了解到运用支撑的方式，可以让自己的高楼更稳固。幼儿在建构游戏现场收获新经验，有了支撑的概念，也为下一阶段的探索做铺垫。

（二）结合建构需求，引发新的挑战

在建构游戏中，幼儿能够围绕感兴趣的主题进行自主建构，但是也受到建构能力的影响，出现建构水平停滞不前的情况。此时，教师应适时地启发幼儿，结合幼儿的建构需求，提出有挑战性的情境，进一步推动幼儿深入思考与探究。

案例4 “搭高”问题

在建构区角中，小墨和同同各自在进行搭高的尝试。小墨先是使用长圆柱体来叠高，当他搭好第三层的一侧后，发现就近的筐里没有相同的圆柱积木了，就去其他框里寻找，可惜其他圆柱积木都在同同的高楼上。商量无果后，他来寻求教师的帮助。教师看到框里有一些短圆柱积木，便提示：“现在没有长的圆柱积木了，但是框里有其他的积木，你要不要试试把它们组合在一起？”小墨发现把两个最小号的圆柱积木组合，就和长圆柱积木一样高。之后，小墨都选择短圆柱积木进行垒高，直到无法继续搭高才停止。

而同同将高楼搭得很高后，大声呼唤教师：“老师你看，我的高楼这么高了。”教师回应说：“真的好高呀，你和它比谁高呢？”同同起身走到高楼前，比了比它有自己的肩膀那么高，教师又抛出问题：“你能让你的高楼超过自己吗？”她说可以，接着继续搭高。先是在三角形上添加小积木，但是积木滑下来；又随手拿起一个拱形积木，想固定在三角形尖尖的角上，也失败了。经过反复多次的尝试都没有成功，还把楼房弄倒了。同同没有放弃，用之前的材料重新开始搭高，最后搭出一座比自己还高的超级高楼。

在这次建构游戏中，教师没有直接帮助幼儿解决困难，而是在适当的时候介入，通过“你要不要试试把它们组合在一起？”“真的好高呀，你和它比谁高呢？”“你能让你的高楼超过自己吗？”等问题，启发幼儿思考与突破。结合幼儿的游戏水平，提出有挑战性的建议，鼓励幼儿大胆尝试、不断探索，实现深度学习。

（三）维持游戏兴趣，持续深度探究

建构区大多为幼儿提供积木、插塑等建构材料，在环境上，更多的是展示建构成品或幼儿建构作品的图片，对小班幼儿而言缺乏生动性。教师应运用更符合小班年龄特点、充满童趣的方式，维持幼儿的挑战兴趣，引导幼儿持续进行深度探究。

案例5 “和小动物比高”问题

教师创设“树上的小动物”环境后，幼儿在盖楼房的游戏中，会有意识地将自己的高楼与树上的小动物进行比较。麦兜将自己的楼房贴着墙面搭，每搭一会儿，他都会比较自己搭了多高，靠近的是哪只小动物。首先，他搭了10 层楼房，超过了树中间的小猴子。接着，他搬来椅子，站在椅子上继续挑战，当准备放第2个纸箱时，高楼倒了。民民说：“你的房子已经很高了，刚刚都快到蝴蝶那里了。”麦兜说：“不行，我想搭小鸟那么高。”（小鸟是最高层的参照）他重新开始搭楼房，搬来几个大大的纸箱当底部，朝着自己的目标继续搭高。当楼房和小鸟一样高时，他兴奋地说：“你看，我搭得和小鸟一样高了，这是最高的高楼。”

在“和小动物比高”的情境支持下，幼儿在搭高游戏中的情感态度是积极、主动的。当高楼倒塌时，幼儿不放弃，能够自发地、有目的地向着更高的参照物挑战，持续探究。运用适宜的策略，通过环境营造问题情境，能够激发幼儿内在的主动性，帮助他们明确自己的目标，促进幼儿在建构游戏中的深度学习。

四、赋予情感上的满足，引导获得深度学习的成功感

小班幼儿在情感上的需求远高于对知识的需求。要在反复的建构游戏中，不断激发幼儿的内在驱动力。幼儿在缺乏主动的学习兴趣与积极的学习态度时，很难维持对搭高楼游戏的热情，也难以进行深度的学习。因此，赋予一定的情感满足，使幼儿获得成功感，是支持幼儿深度学习的一种有效方法。

案例6 动物新村之“小兔的家”

建构游戏中，小翮和小治运用纸箱，很快搭好了三栋房子。小翮说：“房子搭好了，我们去玩点别的游戏吧。”小治说：“等一等，我去拿个东西。”他找来了一个篮子，对小翮说：“我是兔爸爸，我要到外面采蘑菇啦！”小翮说：“那我来当兔妈妈，兔爸爸你快点回来哦！我在家里搭一个做饭的地方，等会儿一起煮蘑菇吃。”于是，小翮在“家里”开始拼搭灶台、烟囱等，继续玩搭建的游戏。

幼儿经历一段时间的搭高楼游戏后，兴趣逐渐减少，搭一会就游离于游戏之外。为了持续“搭高楼”的建构活动，幼儿自发结合班级曾开展的表演游戏“小兔乖乖”，并赋予“兔爸爸、兔妈妈”的角色意识，把情感融入活动中，维持自己在搭高楼活动中的积极、主动的情感态度，让原本停滞不前的建构游戏继续开展，拓展更加多样的建构想法和内容。