问题式教学在小学数学课堂教学中的有效应用策略

王晶

【摘要】小学生喜欢刨根问底，但是由于教师灌输思维的存在，导致在课堂上和学生的互动不多，对学生的启迪不够，教师更喜欢直接告诉学生数学知识，借以推进教学进度。这种缺乏问题引导的教学模式从长远来看不利于学生数学学习能力的提升，也不能彰显学生的主体地位，更违背了新课改下数学学科的发展方向。新时代，小学数学教师要建立问题思维，善于发问，能够提问，主动设问，巧妙疑问，让问题帮助学生打开数学花园的大门。

【关键词】小学数学;问题导向;应用策略

数学是一门探究学科，问题是促进学生主动思考，培育学生探究思维，提升学生逻辑推理能力的重要手段。本文对问题导向式教学模式在小学数学教学中的实践做了简要的分析。长期以来，教师在课堂上害怕学生有问题，以“消灭”学生的问题为己任，但是小学生思维活跃且发散，在学习数学的过程中会产生很多问题，教师一味注重数学教学的结果，忽视学生的探究过程，甚至对学生的主动提问心存抵触，把有问题的学生视为“问题学生”，既降低了学生参与数学课堂的兴趣，又起不到促进学生的数学学习成效的目的。

一、基于兴趣提升的问题导向式教学

数学的抽象性和严谨性，对于小学生往往“不友好”，一些孩子没有学习数学的兴趣，一方面和数学基础不够有关，一方面和教师的灌输思维有关。教师要以问题导向为手段，通过一个个富有启迪性和趣味性的问题，把学生领进数学王国的大门，感受数学知识的丰富妙趣。比如在学习负数的初步认识时，教师就可以从生活出发，问问学生：负一楼代表什么意思？-16？C代表什么意思，-10000元代表什么意思？负增长代表什么意思？让学生以小组为单位说一说，想一想，并每组出一位学生表达自己小组的讨论成果，看看哪个小组说的最好，就给予奖励，通过问题加奖励的办法，促使学生的探究兴趣。再比如在学习完小数的混合运算之后，教师就可以创造生活情境，模拟超市购物环境，和学生展开买卖行为，教师作为顾客来购买学生的蔬菜和水果，在纸上写上蔬菜和水果的价码，教师不断向学生提出问题：茄子多少钱一斤？我要买两斤是多少钱？我有一百元纸币你要找给我多少钱？等等，从而促进学生对问题的思考。

二、基于个体差异的问题导向式教学

不同学生的数学学习能力不一，这就需要小学数学教师的问题要有层次性，比如对于优等生，问题就可以深一些，难一些，以进一步提升学生的数学思考能力为目的。对于中等生，问题要以基础巩固为主，以查漏补缺为主，以举一反三为主，能够通过问题来帮助学生认识到自己的不足。对于后进生，数学问题要契合学生的数学基础，不能超出学生的思考能力，要注重趣味性，启迪性，新颖性，生活性，实践性，激发学生的探究兴趣。教师可以让优等生给其他学生提出问题，促进其他学生的思考之同时，也进一步改进优等生的数学思维。问题导向式教学中，教师要不断创新。比如可以通过设计问题情境来引导学生思考，或者借助于多媒体来进行数学问题的呈现，或者借助于家庭作业来实施问题教学策略，提升数学问题的实践性，同时契合双减政策的要求。此外，教师还可以经常开展一些数学交流活动，数学竞赛活动，营造“我爱提问”的学习氛围。作为教师自己，也应该在数学课堂上做一个善于提问的人，比如可以经常在课堂上和学生多一些互動：“老师这么讲对不对？”“我是不是讲错了？”“这么个解法是不是有点笨？”“哎呀这道题我也不会，谁能帮帮老师呢？”通过刻意给学生制造思考的机会，促进师生交流，同时引导学生的课堂注意力。时代在发展，数学教学也出现了很多新的方法，需要教师不断尝试和总结。

三、基于深度思考的问题导向式教学

问题要有一定的深度，不能过于简单，才能起到问题导向的目的，才能最大可能激发学生的数学潜能。对此，教师要在备课阶段准备好要在数学课堂上提出的问题，站在学生的角度上感受问题的难度，设计好问题的提问时机以及讨论时间。比如百分数的学习之后，教师就可以提出一个有深度的问题：说一个棍子长米，一个棍子长1.5米，是否也可以说一根棍子长150%米呢？学生有的说可以，有的说不可以，因为百分数只是表示一个百分比，不能代表一个具体的数字，教师结合学生的问题进行更多事例的举证和分析，使学生对于百分数，分数以及小数之间的微妙关系产生深深的理解。此外，对于在数学测验和考试中出现的错题，也是帮助学生深度思考的重要手段，需要教师加强重视。

四、基于自主发问的问题导向式教学

小学生喜欢追问，凡事总是想问个为什么。对此，教师要给学生以机会，不能刻意限制学生，应该欢迎孩子们在数学课堂有自己的独立思考和新颖观点，才能充分释放学生的探究潜能，进而收到良好的教育效果。比如在学习分数与小数时，教师就可以把课堂交给学生，让学生说说各自对于分数和小数关系的认识。在老师的鼓励下，有的学生说：为什么小数直接相加就可以，分数还需要通分才行？有的学生说：既然分数可以用小数表示，为什么我们还要学习分数？有的学生说：是啊，我在生活中主要见的小数多一些，分数很少看到，而且我还有一个问题，就是为什么分数的计算不能是分母相加减，分子相加减呢？教师针对学生的问题进行具体地讲解，让学生加深对学习分数意义的重视，同时帮助学生正确理解分母和分子的概念。

综上，没有问题就没有数学学科的诞生，也不会有人类的文明和进步。教师要深刻认识到数学问题的重要性，多给学生提供一些主动思考的机会和时间，引导学生在解决问题的过程中逐渐建立学习数学的自信，使学生掌握学好数学的基本方法，促进学生的未来发展。

参考文献：

[1]张克云. 探究式教学在小学数学课堂教学中的应用浅析[J]. 读与写：上旬， 2019（3）：1.

[2]舒清玉. 简析探究式教学在小学数学课堂教学中的有效运用[J]. 教育界：综合教育， 2019（4）：2.