提出问题，驱动学生思考

梁秀珍

【摘要】学习思考是学生学习主体性的具体体现。课堂提问是引发学生思考的主要方式。在生本教育理念的指导下，我在实施小学语文课堂教学的时候，根据教学需要提出问题，驱动学生思考，使学生借助思考，理解语文内容，锻炼思维能力，提高课堂学习效果。本文将从课堂导入、新知讲解、课堂练习这三个环节，具体介绍小学语文阅读课堂的提问策略。

【关键词】小学语文;课堂教学;提问策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）中明文要求教师有策略地进行课堂提问。同时指出有效的课堂提问，便于引发学生的思考，使学生通过有效思考，理解所学内容，发展思维能力。立足新课标内容，我在实施小学语文课堂教学的时候，重视课堂提问，尤其以课堂中的不同环节为基础，应用不同策略提出问题，使学生产生思考兴趣，逐步思考，应用所学，实现提问价值，提高课堂教学效果。具体做法如下：

一、导入环节：依托情境提出问题

导入环节，是学生们进入语文课堂的过渡环节。新课标中要求教师将调动学生兴趣作为实施导入活动的主要任务。李吉林结合建构主义学习理论和自身教学实践，发现情境是影响学生兴趣的主要因素。借鉴李吉林老师的发现，我在实施语文课堂导入活动的时候，创设符合教学需要的情境，并以情境为依托地提出问题，使学生们产生思考兴趣。

以《海上日出》为例，在导入活动实施之初，我先向学生们提出问题：“大家有没有到过海边呢？有没有看过海上日出呢？”大部分学生通过迁移生活经历给出了否定回答。于是，我继续提问：“都说海上日出很美，那么，大家想不想看看海上日出呢？”紧接着，我利用课件播放了海上日出场景。美丽的自然场景一下子就抓住了学生们的眼球。不少学生发出了好美、好壮观的感叹。基于此，我提问：“看到如此美丽的场景，大家有哪些想法呢？”此时，不少学生想要看一看海上日出的全过程。于是，我顺其自然地引出这节课的主题，引导学生们跟着老舍先生一起看海上日出。如此依托情境提出问题，不仅初步地引发了学生们的思维，调动了学生思考积极性，还引出了新知内容，便于学生思考新知内容。

二、讲解环节：依据文本提出问题

讲解环节是引导学生们思考、理解阅读内容的主要环节。阅读文本是教师引导学生思考的对象。所以，在实施讲解环节的时候，教师要依据文本内容提出问题，驱动学生们一步步思考，由浅入深地理解文本内容，提高课堂阅读效果。

（一）依据文本标题提出问题

文本标题是文本内容的高度概括。依据文本标题提出问题，可以引发学生们对文本内容的关注，同时使学生们通过思考，或发现问题，或产生质疑，由此带着好奇心走进文本中，探寻文本内容，夯实有效阅读基础。

以《一只窝囊的大老虎》为例，在体验生活的过程中，学生们通过观看电视节目，或者游览动物园，早已认识了大老虎。在大部分学生眼中，大老虎是威风凛凛的。但是，这篇文章的标题却说大老虎是窝囊的。这跟学生们的生活认知是存在差异的，由此很容易使学生产生认知冲突，兴致高昂地探究为什么这只大老虎是窝囊的。对此，在新知讲解环节，我依据文本标题向学生们提出问题：“我们眼中的大老虎是威风凛凛的，但是，我们今天要认识的这只大老虎却很窝囊。这只大老虎为什么会窝囊呢？”在问题的作用下，学生们发散思维，给出各种各样的猜测。不同的猜测，使得学生们的阅读欲望增强，迫切地想知道大老虎窝囊的原因。以窝囊为重点，我指导学生们走进文本中进行重点探究。

（二）依据文本内容提出问题

文本内容是学生们阅读的基础，思考的重点。文本内容多种多样，如文本结构、写作方法、文本含义、思想情感等。教师在实施新知讲解活动的时候，要把握文本内容的不同内容，提出不同的问题，驱动学生有针对性地思考，借助思考，从不同方面理解文本内容，提高阅读效果。对此，我往往会依据文本内容提出不同问题。

以《爬天都峰》为例，在再读文本环节，我先向学生们提出问题：“作者在这篇文章中写了一件什么事情呢？”在问题的作用下，学生们继续阅读文本，从时间、地点、人物等方面探寻具体内容，并借助六要素描述文本内容，实现对文本内容的整体认知。接着，我先学生们提问：“作者是按照什么样的顺序来介绍这件事情的呢？”在问题的作用下，学生们再次阅读文本，把握关键信息，确定爬天都峰前、爬天都峰中和爬天都峰后这样的顺序，进一步地整体认知文本内容。如此依据文本内容提出感知文本问题和梳理写作顺序问题，殊途同归地使学生们通过思考问题，对文本内容建立整体认知，为细读文本，深入理解文本内容打好基础。

三、练习环节：根据习题提出问题

课堂练习是检验学生们阅读所得，帮助学生加深理解的主要活动。在实施阅读课堂教学活动的过程中，教师立足不同环节，根据不同内容提出了不同问题，使学生通过思考、解决问题，认知了文本内容。尊重学生阅读所得，引导学生应用所学，是新课标中提出的要求。对此，我把握时机地创设课堂练习活动，尤其根据教材后的课后练习模板向学生们提出问题，驱动学生们继续思考，通过解决问题，深入理解文本内容。

以《小英雄雨来》为例，学生们通过阅读、思考文本，了解了发生在雨来身上的事情，感受到雨来身上的美好品质。教材在练习模块展现了如此问题：“为什么说雨来是小英雄？”该问题的设置，旨在引导学生们初步阅读文本。而我则反其道而行之，在学生们理解文本内容之后，提出这个问题，引导学生们自主阅读文本，结合具体故事，概括雨来身上的美好品质，与作者进行情感共鸣，由此加深对文本内容的理解。此外，学生们也会因此积累课堂提问经验，主动地利用教材后的练习模块，提出问题，带着问题阅读文本，做到边阅读边思考，养成良好的阅读习惯，提升阅读效果。

综上所述，在语文阅读课堂上有效提問，便于学生有效思考，理解阅读内容，提高阅读教学效果。所以，在实施小学语文阅读课堂教学的时候，教师要立足不同的教学环节，根据不同的内容，提出不同的问题，驱动学生思考，使学生通过发挥主观能动性，既能理解文本内容，又能锻炼思维能力、问题解决能力，提升学习效果。

参考文献：

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